楊方敏

（四川省樂山市夾江縣第二小學(xué)校，四川 樂山 614100）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。葉圣陶先生也曾說過：“生活就如泉源，文章猶如流水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的這話也形象地說明作文內(nèi)容源于生活。那么怎樣在作文教學(xué)中抓好生活這個“源”，讓學(xué)生從生活的源泉中獲取豐富的寫作題材呢？我認(rèn)為采用“情境作文”教學(xué)，讓學(xué)生依情境作文，就能很好地抓好生活這個“源”，作文就成了有源之水，有本之木，學(xué)生就不會無寫作動機(jī)，瞎編亂抄，不知所云了。

所謂“情境作文”教學(xué)，即從教學(xué)實際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與作文訓(xùn)練內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，能觸及到學(xué)生寫作的動情點、興奮點，以引起學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生興趣盎然地，高質(zhì)量地完成作文訓(xùn)練任務(wù)，提高作文教學(xué)的效率。那么怎樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？

一、以實物演示創(chuàng)設(shè)觀察情境

對學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察，對事物有全面細(xì)致的了解，才能寫出具體真實的文章。例如我在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊，習(xí)作三，選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果或玩具。于是我選取了同學(xué)們愛吃的水果為代表，讓孩子們把最喜歡吃的水果帶進(jìn)課堂，帶相同水果的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，為他們創(chuàng)設(shè)一個觀察的情境。

1.看一看：引導(dǎo)學(xué)生從水果的形狀、大小、果皮的顏色等方面仔仔細(xì)細(xì)地觀察。同時把不同的水果進(jìn)行比較，便于同學(xué)們抓住不同水果的特點。

2.摸一摸：水果品種繁多，果皮摸起來也不盡相同，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，讓學(xué)生從觸覺感知水果外皮的特點。

3.聞一聞：水果具有是色、香、味俱佳的特點。光從視覺和觸覺上去感知還不夠，因此我還從嗅覺上勾起學(xué)生對水果聯(lián)想。

4.剝一剝、切一切：除了感知果皮的特點，還要剝開或切開來看一看、聞一聞，感知果肉的特點。

5.嘗一嘗：品嘗水果的味道，談一談品嘗后的感受。

通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要摸一摸、聞一聞、剝一剝、嘗一嘗、調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，寫作自然而然就言之有序、言之有物了。

二、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，捕捉作文素材

多媒體不僅能打破時間地點的界限，而且可將文字、聲音、圖象直接形象地顯示出來，因此教師可根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求有的放矢地利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，捕捉作文素材。例如，我在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊，習(xí)作四，寫一寫自己喜歡的動物。要求具體地寫出動物的特點，表達(dá)自己的真情實感。于是我用攝像機(jī)把孩子們喜歡的金魚的樣子、動作、吃食、休息、嬉戲攝錄下來，并配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚缓笤谄聊簧喜シ?。讓孩子們欣賞并全班交流金魚留給自己的印象。這樣同學(xué)們不僅了解了金魚的特點還學(xué)到了描寫動物方法。其實在平時生活中，學(xué)生不泛感人的習(xí)作材料?；蚩吹降幕蚵牭降?，只是沒及時記下而輕易地“放”走了。只要我們平時勤于捕捉作文素材：把廣播操、運(yùn)動會、班會課等拍攝、整理、記錄下來，并進(jìn)行觀察、交流、口述、評議等教學(xué)活動，抓住了生活這個“源”，學(xué)生寫出的作文也就容易做到內(nèi)容具體、感情真摯了。

三、創(chuàng)設(shè)角色體驗情境，讓學(xué)生講真話，述真事，抒真情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神。我在平時的作文教學(xué)中會創(chuàng)設(shè)角色體驗情境，讓作文素材直接作用于學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。例如：“體驗獨臂人穿衣脫衣”。1、準(zhǔn)備一件套頭衫和一件帶拉鏈的衣服。2、請兩個同學(xué)上臺當(dāng)獨臂人，把衣服給穿上再把衣服給脫掉，臺下的同學(xué)仔細(xì)他們的動作、表情、語言，等他們把衣服給穿上后，請同學(xué)們對剛才的情景進(jìn)行口頭描寫，并請同學(xué)們上臺板書精彩的語句。3、請小記者采訪剛才的“獨臂人”請他們談一談剛才的感受和感想。4、請全班同學(xué)當(dāng)場體驗并談感受和體會。5、現(xiàn)場習(xí)作。同學(xué)們在體驗和觀察過程中的感知、豐富了學(xué)生的寫作題材，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可以看到就能做到“情動而辭發(fā)”。

總之，情境作文教學(xué)是一種有效的作文教學(xué)方式。它以情境創(chuàng)設(shè)為手段，尋找一個合適的習(xí)作起點，以情趣激發(fā)為核心。把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而解決“無米之炊”真正做到“情動而辭發(fā)”。