上官鸞嬌

(江西省余干縣玉亭鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 余干 335100)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)識(shí)字是“第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，識(shí)字教學(xué)“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率”。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童的識(shí)字興趣，做學(xué)生樂于識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字。

1.注重直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生注意力容易分散，精力集中時(shí)間短，單純的識(shí)字又往往枯燥無(wú)味，所以學(xué)生容易失去識(shí)字興趣，這就需要我們教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。例如運(yùn)用班班通、多媒體、掛圖、卡片、表演、繪畫、音樂等多種手段去吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生好奇心、求知欲，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，部編版的語(yǔ)文課本具有圖文并茂、色彩鮮艷，識(shí)字內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶生字。這些圖畫可以是老師或者學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫，也可以是收集相關(guān)圖片資料。如我在教學(xué)“日、月、水、火、馬、蟲、魚、山、石、土”等象形字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的圖文對(duì)照，原來(lái)文字多么的象圖，只要記住太陽(yáng)的圓形樣子就能寫出日，這樣，在活躍的氣氛中學(xué)生能將圖畫與漢字聯(lián)系起來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。再如教學(xué)“休”這個(gè)會(huì)意字時(shí)，教師可以畫一個(gè)人靠在樹底正式休息的簡(jiǎn)筆畫，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和記憶生字。

利用直觀教學(xué)識(shí)字也是比較常見的一種識(shí)字方法。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可以在講臺(tái)上放一個(gè)沒有裝滿水而瓶口又較小的瓶子和一些小石子，再和學(xué)生一起把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，觀察瓶子里的水漸漸升高的過程。在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“漸漸”的意思，領(lǐng)悟了往瓶子里加小石子后“瓶子的水漸漸升高”的原理，也懂得了遇到困難要善于開動(dòng)腦筋的道理。

2.引導(dǎo)各法并舉，教會(huì)識(shí)字方法

在識(shí)字教學(xué)中，教師還要教給學(xué)生多種識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力，比較受學(xué)生喜歡的識(shí)字方法有：

2.1 歌訣識(shí)字法。教師可根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，讓學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀的形象，從而提高記憶字的準(zhǔn)確性。如“春”字，先出三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚，草綠花紅的環(huán)境中游玩的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他的形象感受春天的特點(diǎn)。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景。與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”，“人”，“日”三個(gè)部件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌，“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游”。這樣通過圖畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，其效果十分理想。學(xué)生能夠從自編或老師、家長(zhǎng)幫助正式編創(chuàng)的兒歌中感受到識(shí)字的趣味性，也有利于提高識(shí)字能力。

2.2 字謎識(shí)字法。字謎是具有益智性，是學(xué)生很感興趣的一種活動(dòng)。根據(jù)字形特點(diǎn)，創(chuàng)編謎面或猜謎底的過程，實(shí)際上就是識(shí)記字形的過程，學(xué)生能積極思考，認(rèn)真觀察，展開聯(lián)想，既能讓學(xué)生識(shí)記字音、字形，理解字文，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。教學(xué)中，教師要做到謎語(yǔ)難易適中，啟發(fā)性強(qiáng)。如“午”字，可編成字謎“遠(yuǎn)看像頭牛，近看不見頭，要問是樹苗，頭上戴斜帽?！薄氨姟笨删帯叭睡B羅漢，頂人踩兩旁”。這樣的識(shí)字方法不僅激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣，也鞏固了生字學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生字的印象更加深刻。

2.3 故事識(shí)字法。教師有意識(shí)地將一些抽象的漢字改編成生動(dòng)有趣的故事，這樣，既可以激發(fā)他們的想象力，又能準(zhǔn)確記住較難的生字。如我在教學(xué)“滾”，可以這樣啟發(fā)：下大雨了(氵)，一位老公公(公)，穿著雨衣(衣)出門，一不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”。

2.4 近反義詞識(shí)字法。即利用近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連起記憶。如數(shù)學(xué)“前—后”時(shí)，老師出字卡片“前”，邊讀字邊向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退，再如，學(xué)習(xí)近義詞“斜—歪”，“肥—胖”，“降—落”等，學(xué)習(xí)反義詞“大—小”，“多—少”，“高—低”等等，都可以用這種方法，一個(gè)帶一個(gè)串連記憶，學(xué)生無(wú)形中積累了更多的近義詞和反義詞。

2.5 變魔術(shù)識(shí)字法。教師選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆或者給熟字加換偏旁變成新字。如“日”字孩子們變出了“電、甲、由、申、田、白、百、目、且、舊、旦”等。通過加換偏旁如“挑”、“眺”、“跳”、“桃”聯(lián)系起來(lái)識(shí)記。這樣的識(shí)字方法，不但可以復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，還能讓使學(xué)生在“魔術(shù)”中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。

3.鼓勵(lì)自我創(chuàng)新，培養(yǎng)識(shí)字能力

教師在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。從而把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生。讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的樂趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以經(jīng)常這樣問學(xué)生：“你是如何記住這個(gè)字的？”、“你用的什么好辦法？”、“請(qǐng)你來(lái)教教大家！”、“你覺得哪些字最難記，最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”這樣，既能讓大家分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生在老師的講解正式知道了頁(yè)字旁的字大都與頭部有關(guān)，如“煩”字就理解為“腦袋發(fā)燒時(shí)很熱，很難受，心情就比較煩躁”，學(xué)到“睡”字時(shí)，學(xué)生理解為“睡覺時(shí)眼皮要垂下來(lái)，”所以“目”的右邊是個(gè)“垂”字，這些想法都很有創(chuàng)意，教師再予以肯定的評(píng)價(jià)。學(xué)生不但能牢牢地記住漢字，也能感受到識(shí)字是一種快樂而有意義的事。

有時(shí)一個(gè)漢字還有不同的記憶方法，這就可以讓學(xué)生比一比誰(shuí)的方法最好。學(xué)生在靈活有趣的方法中享受到識(shí)字的樂趣，從內(nèi)心激起了自主識(shí)字的愿望。這樣，識(shí)字也就成了一件很有趣的事。