上官鸞嬌

(江西省余干縣玉亭鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 余干 335100)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)識字是“第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，識字教學(xué)“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。因此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)努力營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童的識字興趣，做學(xué)生樂于識字、學(xué)會識字。

1.注重直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生注意力容易分散，精力集中時間短，單純的識字又往往枯燥無味，所以學(xué)生容易失去識字興趣，這就需要我們教師在講課時，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點，從教學(xué)的實際需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，幫助并促進(jìn)學(xué)生識字。例如運(yùn)用班班通、多媒體、掛圖、卡片、表演、繪畫、音樂等多種手段去吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生好奇心、求知欲，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，部編版的語文課本具有圖文并茂、色彩鮮艷，識字內(nèi)容豐富的特點，教師在教學(xué)時可以運(yùn)用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶生字。這些圖畫可以是老師或者學(xué)生的簡筆畫，也可以是收集相關(guān)圖片資料。如我在教學(xué)“日、月、水、火、馬、蟲、魚、山、石、土”等象形字時，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的圖文對照，原來文字多么的象圖，只要記住太陽的圓形樣子就能寫出日，這樣，在活躍的氣氛中學(xué)生能將圖畫與漢字聯(lián)系起來，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。再如教學(xué)“休”這個會意字時，教師可以畫一個人靠在樹底正式休息的簡筆畫，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和記憶生字。

利用直觀教學(xué)識字也是比較常見的一種識字方法。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，教師可以在講臺上放一個沒有裝滿水而瓶口又較小的瓶子和一些小石子，再和學(xué)生一起把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，觀察瓶子里的水漸漸升高的過程。在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“漸漸”的意思，領(lǐng)悟了往瓶子里加小石子后“瓶子的水漸漸升高”的原理，也懂得了遇到困難要善于開動腦筋的道理。

2.引導(dǎo)各法并舉，教會識字方法

在識字教學(xué)中，教師還要教給學(xué)生多種識字方法，提高學(xué)生的識字能力，比較受學(xué)生喜歡的識字方法有：

2.1 歌訣識字法。教師可根據(jù)漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，讓學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀的形象，從而提高記憶字的準(zhǔn)確性。如“春”字，先出三個小朋友在陽光明媚，草綠花紅的環(huán)境中游玩的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他的形象感受春天的特點。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景。與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”，“人”，“日”三個部件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌，“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游”。這樣通過圖畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字，其效果十分理想。學(xué)生能夠從自編或老師、家長幫助正式編創(chuàng)的兒歌中感受到識字的趣味性，也有利于提高識字能力。

2.2 字謎識字法。字謎是具有益智性，是學(xué)生很感興趣的一種活動。根據(jù)字形特點，創(chuàng)編謎面或猜謎底的過程，實際上就是識記字形的過程，學(xué)生能積極思考，認(rèn)真觀察，展開聯(lián)想，既能讓學(xué)生識記字音、字形，理解字文，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，語言組織能力和表達(dá)能力。教學(xué)中，教師要做到謎語難易適中，啟發(fā)性強(qiáng)。如“午”字，可編成字謎“遠(yuǎn)看像頭牛，近看不見頭，要問是樹苗，頭上戴斜帽?！薄氨姟笨删帯叭睡B羅漢，頂人踩兩旁”。這樣的識字方法不僅激發(fā)孩子們的識字興趣，也鞏固了生字學(xué)習(xí)，學(xué)生對生字的印象更加深刻。

2.3 故事識字法。教師有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣，既可以激發(fā)他們的想象力，又能準(zhǔn)確記住較難的生字。如我在教學(xué)“滾”，可以這樣啟發(fā)：下大雨了(氵)，一位老公公(公)，穿著雨衣(衣)出門，一不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。

2.4 近反義詞識字法。即利用近、反義詞一個帶一個串連起記憶。如數(shù)學(xué)“前—后”時，老師出字卡片“前”，邊讀字邊向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退，再如，學(xué)習(xí)近義詞“斜—歪”，“肥—胖”，“降—落”等，學(xué)習(xí)反義詞“大—小”，“多—少”，“高—低”等等，都可以用這種方法，一個帶一個串連記憶，學(xué)生無形中積累了更多的近義詞和反義詞。

2.5 變魔術(shù)識字法。教師選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆或者給熟字加換偏旁變成新字。如“日”字孩子們變出了“電、甲、由、申、田、白、百、目、且、舊、旦”等。通過加換偏旁如“挑”、“眺”、“跳”、“桃”聯(lián)系起來識記。這樣的識字方法，不但可以復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，還能讓使學(xué)生在“魔術(shù)”中體驗識字的樂趣。

3.鼓勵自我創(chuàng)新，培養(yǎng)識字能力

教師在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。從而把識字的權(quán)利交給學(xué)生。讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。在識字教學(xué)中，教師可以經(jīng)常這樣問學(xué)生：“你是如何記住這個字的？”、“你用的什么好辦法？”、“請你來教教大家！”、“你覺得哪些字最難記，最容易寫錯，要提醒大家注意？”這樣，既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生在老師的講解正式知道了頁字旁的字大都與頭部有關(guān)，如“煩”字就理解為“腦袋發(fā)燒時很熱，很難受，心情就比較煩躁”，學(xué)到“睡”字時，學(xué)生理解為“睡覺時眼皮要垂下來，”所以“目”的右邊是個“垂”字，這些想法都很有創(chuàng)意，教師再予以肯定的評價。學(xué)生不但能牢牢地記住漢字，也能感受到識字是一種快樂而有意義的事。

有時一個漢字還有不同的記憶方法，這就可以讓學(xué)生比一比誰的方法最好。學(xué)生在靈活有趣的方法中享受到識字的樂趣，從內(nèi)心激起了自主識字的愿望。這樣，識字也就成了一件很有趣的事。