李坤宏
(重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 401120)
高職教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)是衡量教學(xué)重點和教學(xué)有效性的重中之重,特別是高職教學(xué)開展過程中,需要結(jié)合學(xué)校本身的培養(yǎng)方向和專業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行整合配置,為職業(yè)院校具備較好的評價體系設(shè)計內(nèi)容。因此,教師需采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價方法,并采用合理的教學(xué)模式進(jìn)行組織構(gòu)建,確保評價體系細(xì)則與學(xué)生個人發(fā)展相統(tǒng)一。
教學(xué)體系設(shè)計過程中,需整合配置合理的評價要則和評價要素,采用雙向配置的原則確立出必要的評價體系,從而提高體系本身的有效性。首先,教師需保證體系的深度。即需采用深度實踐的理念,鞏固高等職業(yè)教學(xué)細(xì)則和教學(xué)指標(biāo),同時利用“教”與“學(xué)”的雙重導(dǎo)向規(guī)則確立出評價的基本細(xì)則,提升評價內(nèi)容的合理性。例如需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向確立出主觀培養(yǎng)因素,采用綜合測試的方法確立出必要教學(xué)體系,使學(xué)生的核心能力得到開發(fā)[1]。其次,體系需要具備“循序漸進(jìn)”的效用,切忌不可急于求成,需采用科學(xué)評價要素綜合評測出體系規(guī)則內(nèi)容,并以此制定出對應(yīng)的評價步驟。
2.1 教學(xué)內(nèi)容評價。新時期高職教學(xué)中,務(wù)必將培養(yǎng)學(xué)生為主要實踐目標(biāo),采用實驗教學(xué)的模式進(jìn)行整合探索。要求教師全面監(jiān)控學(xué)生的實驗情況,以確保主體評價內(nèi)容的合理性。首先,學(xué)校教師需測試出不同指標(biāo)細(xì)則內(nèi)容,采用多層級管理模式進(jìn)行綜合配置,以確保所有監(jiān)控體系與教學(xué)指標(biāo)內(nèi)容的統(tǒng)一性。在此過程中,教師需要以宏觀角度分析所有評價項目。其次,教師也需結(jié)合日常教學(xué)模式進(jìn)行實踐。例如教師可根據(jù)高職教育的基本考核要求制定對應(yīng)教學(xué)計劃,圍繞教學(xué)、實驗以及專業(yè)實習(xí)三方面要素進(jìn)行協(xié)調(diào)、控制,需根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)安排進(jìn)行課程設(shè)計,提升教學(xué)的準(zhǔn)確度。
2.2 基本教學(xué)評價設(shè)定。教學(xué)體系設(shè)定需結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)中確立出必要的實踐教學(xué)目標(biāo)。由此,需采用以下模式構(gòu)建出必要的體系內(nèi)容:
第一,教師需完善教學(xué)設(shè)施配置,根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力、就業(yè)方向以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合性評測,采用新時期的教學(xué)理念和教學(xué)方式確立出必要的綜合評價指標(biāo),以滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求,也利于提升質(zhì)量評價指標(biāo)體系的可靠性。同時,教學(xué)配置設(shè)計中,教師自身需要注意學(xué)生自我成長情況。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計、個人職稱、基本學(xué)歷以及個人意識情況進(jìn)行綜合探討,確保所有學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下提高學(xué)生本身的核心素養(yǎng)。此外,教師也應(yīng)當(dāng)以提高個人的責(zé)任意識和個人修養(yǎng)為己任,不斷學(xué)習(xí)到新時期高職課程的教學(xué)方法,也有利于學(xué)生個人的成長。對于學(xué)生個人來說,基本評價配置需采取不同的實踐思路。例如教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情趣、知識理論水平等方面的能力進(jìn)行拓展,根據(jù)學(xué)生的接受能力落實必要的訓(xùn)練內(nèi)容,確保學(xué)生專業(yè)課程的評價指標(biāo)都能夠在合理配置中得到培養(yǎng),使價體系與基本理論教學(xué)思路所協(xié)同。
第二,實踐教學(xué)評價設(shè)定中,教師需根據(jù)各專業(yè)的實踐方向、實踐思路、實踐能力進(jìn)行探討,且需要根據(jù)學(xué)生各個方面的能力確立出必要的評價指標(biāo)。例如在就業(yè)水平的判定中,則需要要求學(xué)校設(shè)立相應(yīng)評價機構(gòu),開展相應(yīng)就業(yè)訓(xùn)練。此外,要求學(xué)生通過自評、互評的方式進(jìn)行評價打分,同時教師評價等要素進(jìn)行實踐,確保主體教學(xué)思路與學(xué)生課題研究與開展的統(tǒng)一性。另外,評價過程中也需要教師采用合理的監(jiān)督模式,劃分出高職教學(xué)的重點和難點,通過督檢,確立出必要的反饋信息,從而提升教學(xué)審查的可靠性。例如需要教師明確實踐教學(xué)方式、教學(xué)地點,綜合性探討學(xué)生主觀能動性,并針對性為學(xué)生提出一定的指向建議,有利于促使評價更為“良性”。
2.3 教學(xué)結(jié)果評價設(shè)定。后期課程教學(xué)設(shè)定中,教師需采用專業(yè)知識邏輯、文化素養(yǎng)邏輯、專業(yè)知識導(dǎo)向等方面的要素確立出對應(yīng)的評價指標(biāo)。例如可根據(jù)學(xué)生對某一知識點的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探討,結(jié)合課時進(jìn)程模式進(jìn)行整合調(diào)研,輔助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自我認(rèn)知和自我實踐。同時,教學(xué)技能設(shè)定評價中,教師需根據(jù)不同學(xué)科的量化模式開展必要的專業(yè)評價內(nèi)容。如根據(jù)同一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及專業(yè)理解能力進(jìn)行分析,并重點分析學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而明確出一個基本要素規(guī)定[2]。此外,教師指標(biāo)設(shè)定中,教師也根據(jù)課前、課中、課后三個時間節(jié)點分別制定額定評價、管理、監(jiān)督。如分析課堂中需要分析學(xué)生的參與度,根據(jù)相應(yīng)學(xué)科專家所給定的教學(xué)意見進(jìn)行探討,確保學(xué)生的基本評價指標(biāo)得到鞏固,提升高職教學(xué)的有效性??傊虒W(xué)結(jié)果評定中,教師需根據(jù)學(xué)生的個人意愿和社會意愿進(jìn)行探討,采用以“實訓(xùn)”為重點的重要評價模式,確保學(xué)生的主觀能動性得到提升。
綜上所述,新時期高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)品設(shè)計中,教師需學(xué)生的專業(yè)行使、個人能力并確立出個性化的評價體系,并及時融入互動教學(xué)思想,從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。