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        高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建分析

        2019-11-26 23:23:21李坤宏
        讀與寫(xiě) 2019年31期
        關(guān)鍵詞:體系高職指標(biāo)

        李坤宏

        (重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 401120)

        引言

        高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是衡量教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)有效性的重中之重,特別是高職教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,需要結(jié)合學(xué)校本身的培養(yǎng)方向和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行整合配置,為職業(yè)院校具備較好的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此,教師需采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,并采用合理的教學(xué)模式進(jìn)行組織構(gòu)建,確保評(píng)價(jià)體系細(xì)則與學(xué)生個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一。

        1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建要?jiǎng)t

        教學(xué)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中,需整合配置合理的評(píng)價(jià)要?jiǎng)t和評(píng)價(jià)要素,采用雙向配置的原則確立出必要的評(píng)價(jià)體系,從而提高體系本身的有效性。首先,教師需保證體系的深度。即需采用深度實(shí)踐的理念,鞏固高等職業(yè)教學(xué)細(xì)則和教學(xué)指標(biāo),同時(shí)利用“教”與“學(xué)”的雙重導(dǎo)向規(guī)則確立出評(píng)價(jià)的基本細(xì)則,提升評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理性。例如需要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向確立出主觀培養(yǎng)因素,采用綜合測(cè)試的方法確立出必要教學(xué)體系,使學(xué)生的核心能力得到開(kāi)發(fā)[1]。其次,體系需要具備“循序漸進(jìn)”的效用,切忌不可急于求成,需采用科學(xué)評(píng)價(jià)要素綜合評(píng)測(cè)出體系規(guī)則內(nèi)容,并以此制定出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)步驟。

        2.基于高等職業(yè)教育背景質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建方法

        2.1 教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。新時(shí)期高職教學(xué)中,務(wù)必將培養(yǎng)學(xué)生為主要實(shí)踐目標(biāo),采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式進(jìn)行整合探索。要求教師全面監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,以確保主體評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理性。首先,學(xué)校教師需測(cè)試出不同指標(biāo)細(xì)則內(nèi)容,采用多層級(jí)管理模式進(jìn)行綜合配置,以確保所有監(jiān)控體系與教學(xué)指標(biāo)內(nèi)容的統(tǒng)一性。在此過(guò)程中,教師需要以宏觀角度分析所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目。其次,教師也需結(jié)合日常教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐。例如教師可根據(jù)高職教育的基本考核要求制定對(duì)應(yīng)教學(xué)計(jì)劃,圍繞教學(xué)、實(shí)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)三方面要素進(jìn)行協(xié)調(diào)、控制,需根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)安排進(jìn)行課程設(shè)計(jì),提升教學(xué)的準(zhǔn)確度。

        2.2 基本教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定。教學(xué)體系設(shè)定需結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)中確立出必要的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。由此,需采用以下模式構(gòu)建出必要的體系內(nèi)容:

        第一,教師需完善教學(xué)設(shè)施配置,根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力、就業(yè)方向以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合性評(píng)測(cè),采用新時(shí)期的教學(xué)理念和教學(xué)方式確立出必要的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo),以滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求,也利于提升質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可靠性。同時(shí),教學(xué)配置設(shè)計(jì)中,教師自身需要注意學(xué)生自我成長(zhǎng)情況。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人職稱(chēng)、基本學(xué)歷以及個(gè)人意識(shí)情況進(jìn)行綜合探討,確保所有學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下提高學(xué)生本身的核心素養(yǎng)。此外,教師也應(yīng)當(dāng)以提高個(gè)人的責(zé)任意識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)為己任,不斷學(xué)習(xí)到新時(shí)期高職課程的教學(xué)方法,也有利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō),基本評(píng)價(jià)配置需采取不同的實(shí)踐思路。例如教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情趣、知識(shí)理論水平等方面的能力進(jìn)行拓展,根據(jù)學(xué)生的接受能力落實(shí)必要的訓(xùn)練內(nèi)容,確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)都能夠在合理配置中得到培養(yǎng),使價(jià)體系與基本理論教學(xué)思路所協(xié)同。

        第二,實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定中,教師需根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐方向、實(shí)踐思路、實(shí)踐能力進(jìn)行探討,且需要根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的能力確立出必要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如在就業(yè)水平的判定中,則需要要求學(xué)校設(shè)立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),開(kāi)展相應(yīng)就業(yè)訓(xùn)練。此外,要求學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,同時(shí)教師評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行實(shí)踐,確保主體教學(xué)思路與學(xué)生課題研究與開(kāi)展的統(tǒng)一性。另外,評(píng)價(jià)過(guò)程中也需要教師采用合理的監(jiān)督模式,劃分出高職教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)督檢,確立出必要的反饋信息,從而提升教學(xué)審查的可靠性。例如需要教師明確實(shí)踐教學(xué)方式、教學(xué)地點(diǎn),綜合性探討學(xué)生主觀能動(dòng)性,并針對(duì)性為學(xué)生提出一定的指向建議,有利于促使評(píng)價(jià)更為“良性”。

        2.3 教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)設(shè)定。后期課程教學(xué)設(shè)定中,教師需采用專(zhuān)業(yè)知識(shí)邏輯、文化素養(yǎng)邏輯、專(zhuān)業(yè)知識(shí)導(dǎo)向等方面的要素確立出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如可根據(jù)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探討,結(jié)合課時(shí)進(jìn)程模式進(jìn)行整合調(diào)研,輔助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自我認(rèn)知和自我實(shí)踐。同時(shí),教學(xué)技能設(shè)定評(píng)價(jià)中,教師需根據(jù)不同學(xué)科的量化模式開(kāi)展必要的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。如根據(jù)同一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)理解能力進(jìn)行分析,并重點(diǎn)分析學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而明確出一個(gè)基本要素規(guī)定[2]。此外,教師指標(biāo)設(shè)定中,教師也根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)分別制定額定評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)督。如分析課堂中需要分析學(xué)生的參與度,根據(jù)相應(yīng)學(xué)科專(zhuān)家所給定的教學(xué)意見(jiàn)進(jìn)行探討,確保學(xué)生的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)得到鞏固,提升高職教學(xué)的有效性??傊?,教學(xué)結(jié)果評(píng)定中,教師需根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿和社會(huì)意愿進(jìn)行探討,采用以“實(shí)訓(xùn)”為重點(diǎn)的重要評(píng)價(jià)模式,確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到提升。

        3.結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,新時(shí)期高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)品設(shè)計(jì)中,教師需學(xué)生的專(zhuān)業(yè)行使、個(gè)人能力并確立出個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系,并及時(shí)融入互動(dòng)教學(xué)思想,從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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