王慶霞

（安徽省淮南市洞山中學）

一種平平穩(wěn)穩(wěn)、舒舒服服、“清風徐來，水波不興”的現(xiàn)象似乎合情合理地流行著，這種現(xiàn)象的惰性將窒息兒童的創(chuàng)造天賦?，F(xiàn)今，應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為重中之重，在授課過程中，讓每一位學生的創(chuàng)造潛能以及個性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，以促進學生人格的發(fā)展。

一、喚起意識——使之想創(chuàng)造

好奇是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在課堂上常常提出一些疑問，諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也會采用“變反法”的思維方法，把文章各段的寫作順序變一變行不行？把語序變一下怎么樣？表達同一個意思運用幾種說法中的哪種好？等等?！皩W起于思，思源于疑”，心理學的觀點認為，“疑”最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運而生，例如：我在教《鳥的天堂》這一課時，揭題后讓學生據(jù)題發(fā)問。學生問：“天堂是什么意思？鳥的天堂是怎樣的？為什么叫作鳥的天堂？”我又啟發(fā)學生：“能否據(jù)此發(fā)現(xiàn)提問的一般方法？”學生思考后回答：“提問就是問‘是什么’‘怎么樣’‘為什么’?！蔽乙髮W生用這種方法去文中探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。偶爾會有學生給出不同的答案，老師不應(yīng)該急于評價，而應(yīng)把這些不同的答案引給學生，讓學生思考為什么會有這樣的答案，如果學生能說出道理，老師應(yīng)及時給予鼓勵和提倡。探求的開始正是創(chuàng)新意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。

二、培養(yǎng)精神——使之敢創(chuàng)造

作為教師，要為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。如果沒有這種環(huán)境，學生別說創(chuàng)造的思維火花不會迸發(fā)，恐怕連書本上的知識也難掌握好。教師應(yīng)關(guān)愛每一位學生，不拿中指的長度去衡量小指，也不讓能挑50斤重擔子的學生去挑100斤。在詞匯中沒有“差生”這個詞，怎么就說人家是“差生”呢？差別是有的，沒有差別就談不上教育。差別永遠存在，只能縮小，而不會消滅。注重培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，從而使學生的創(chuàng)新精神從小得到發(fā)展。課堂上，不同同學的答案總是有著巨大的差異，但許多答案并不是老師預(yù)料中的答案，甚至學生的有些問題還會難倒老師。遇到這種情況時，老師一定要冷靜，并且要放下師道尊嚴的架子，虛心向“小教師”學習，并要給予適當?shù)墓膭?。如果給學生當頭一棒，就會打擊學生的創(chuàng)造性，久而久之，學生就不敢挑戰(zhàn)了。沒有了挑戰(zhàn)的精神，也就沒有了創(chuàng)新的精神。如果從小連挑戰(zhàn)老師的精神都沒有，長大了怎么敢向權(quán)威挑戰(zhàn)呢？因此，老師應(yīng)有一顆寬容的心，誠懇接受學生提出的挑戰(zhàn)意見，并要聆聽、接受或者引導(dǎo)。我在詩歌教學及現(xiàn)代文閱讀的一些開放性題目中，總是讓學生各抒己見，并大大地表揚他們的新穎見解，肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的學習興趣，搞活課堂氣氛，帶動其他學生的思維活躍起來，使之敢創(chuàng)造。

三、提高能力——使之會創(chuàng)造

每個學生都有創(chuàng)造的潛能，學生學習語文的正確方法就是挖掘自身潛能進行“再創(chuàng)造”。引導(dǎo)學生自己把學的知識表述出來，在此過程中，老師要大力激發(fā)學生的創(chuàng)新智力，鼓勵喜歡提出不同尋常問題的學生。所謂山有峰，才顯其險；針有尖，才顯其銳；刀有刃，才顯其利；智能有尖，才能有所突破創(chuàng)新。在創(chuàng)新型的語文教學中，力爭做到教與學既憑借教材又不局限于教材，既遵循大綱又不拘泥于大綱。傳統(tǒng)的班級教學的缺陷在于人數(shù)多，教學中師生互動少。有人研究發(fā)現(xiàn)，在一般的課堂里，每個學生和老師單獨交流的時間每天不足2分鐘，也就是說，一個老師的精力無法充分注意到每個學生，了解每一個學生的情況。由此，一些學生會有無趣、厭煩的情緒。我們在課堂上要解決這一問題，給學生足夠的時間，讓他們引用書上的事例，或者用耳聽、眼見身邊的事例來充分討論、說明。通過這些事例的印證、說明，讓一個事例變成了幾十個事例，增加了素材，豐富了積累，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

四、體驗快樂——使之愛創(chuàng)造

創(chuàng)新能力要有一定的知識作基礎(chǔ)，但是不可低估情感對知識、智慧的作用，因此在課堂教學中，我常常設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓每一位學生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。例如教《畫風》一課，我在教完課文后設(shè)計了一個簡短的口語交際訓練：你還有別的辦法畫風嗎？沒想到學生聯(lián)系生活實際，想法精彩紛呈。有的說，“是風，風把窗簾吹起來了”；有的說，“是風，風把煙囪的煙吹斜了”；有的說，“是風，風把風箏吹得高高的”……學生把自己與眾不同的想法說給大家聽。之后我又請同學們在紙上畫下頭腦里的那一幅幅畫面?？吹胶⒆觽冋J真畫畫的樣子，我又說：“畫完風，那你能畫聲音嗎？”誰知，還真讓我驚訝。有的學生畫出天上打雷，屋里的小朋友捂起了耳朵的情景；有的學生畫出新年里爸爸放炮，孩子在旁邊捂起了小耳朵的情景；有的學生畫出在山間旅游的兩個人，在瀑布旁互相說話，一位高聲說，一位聽不清用手扶耳朵注意聽的情景……課后，我被孩子們這種活躍的思維久久感動著。我想，有時候我們的孩子不是缺少創(chuàng)新的能力，而是缺少我們給他們創(chuàng)造的條件。我們給孩子們一片創(chuàng)新的空間，孩子們會帶給我們無限的驚喜。我們的教學是在老師的帶領(lǐng)下有目的的活動，老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。老師需要更加敏銳的思維，及時發(fā)現(xiàn)學生在自主學習時的亮點、漏洞，要點撥引路。在學生討論時，老師要因勢利導(dǎo)地將學生總結(jié)出的觀點進行歸納和總結(jié)，把學生的討論結(jié)果進行板書，形成觀點。老師在備課時，總結(jié)的板書當然和學生不完全一致，課上需要教師及時進行調(diào)整，按照學生的說法去寫。這樣學生的感覺是不一樣的，他們注意力都很集中，希望老師能把自己的說法或觀點寫上去，從而更加有效地調(diào)動學生的積極性。在學生充分討論的基礎(chǔ)上，老師要將其重點加以強調(diào)，有選擇地展示其觀點。老師點撥的整個過程中，要有明確的要求，不僅讓學生學，而且要會學。

總之，傳統(tǒng)的教學是封閉式教學，遠離社會，學生被束縛在課堂中，被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，尋求唯一正確的標準答案。傳統(tǒng)的教學中老師是權(quán)威的化身。作為新時代的老師，我們的教學理念要常更新，教學要以學生的全面發(fā)展為本，以科學的教學觀念推進教學質(zhì)量的提高。同時，老師自身也要具有創(chuàng)造性。通過授課喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。語文知識本身具備巨大的藝術(shù)魅力，老師要以自身的人格魅力和真情實感吸引每一個學生的心，從而促進學生人格的全面發(fā)展，為祖國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。