趙 旭

(黑龍江省林甸縣第一中學(xué) 黑龍江 林甸 166300)

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，我們需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況，選擇符合學(xué)生年齡的書籍，并且融合當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)。目前在高中閱讀教學(xué)中我們提出了主題閱讀這種模式，希望結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過多文本的結(jié)合閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)前我們開展高中主題閱讀課是符合新課改的要求的。主題閱讀更加側(cè)重讓學(xué)生從教材和實(shí)踐中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。下面就高中主題閱讀教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議。

1.立足語文教材，確定閱讀主題

我們要想開展主題閱讀課堂，首先需要確定閱讀的主題，而閱讀主題的確立是需要教師和學(xué)生共同努力完成的。首先教師們進(jìn)行集體的備課，教師需要在對(duì)教材中的文本進(jìn)行充分掌握的前提下了解文本的作者和與他們的相關(guān)的信息，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行重新的整理和劃分，進(jìn)而確定一學(xué)期可以開展的閱讀主題。主題的確立可以從教材的單元說明或者是單元的主題內(nèi)容中獲取。而教師對(duì)于主題閱讀內(nèi)容的選擇只是教師的一種預(yù)設(shè)，我們還需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到主題的選定中，教師根據(jù)學(xué)生的建議作出及時(shí)的調(diào)整。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中語文人教版《大堰河——我的保姆》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了這首詩的閱讀，加深學(xué)生對(duì)于詩中的主題思想的理解，通過這首詩我們能夠確立出母愛的主題。這時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和教師的主題出現(xiàn)了差異，學(xué)生往往對(duì)詩文中主要人物的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了同情，于是學(xué)生總結(jié)出了這首詩歌中關(guān)于歌頌勞動(dòng)人民的主題，那么我們教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法，能夠獨(dú)立的從文本中提煉出主題。

2.研讀課文，深入理解主題內(nèi)涵

我們進(jìn)行語文主題閱讀課堂教學(xué)主要是希望學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的閱讀能力，對(duì)于主題加深理解。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版高中語文《陳情表》時(shí)，它是一篇文言抒情散文。對(duì)于學(xué)生來說，文言文的學(xué)習(xí)存在著一定的難度，教師在教學(xué)中可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引出閱讀的主題。比如教師可以以“大家對(duì)李密和晉武帝認(rèn)識(shí)多少呢？”通過這樣的一個(gè)問題其實(shí)我們可以引出其中的人物關(guān)系和當(dāng)時(shí)西晉孝治天下的主題。讓學(xué)生通過文本理解李密的孝心。然后我們讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。教師可以把學(xué)生分為六人一個(gè)小組，然后讓學(xué)生通過小組討論的形式去探索文章中哪些內(nèi)容打動(dòng)了晉武帝，說出這些內(nèi)容打動(dòng)晉武帝的原因。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以晉武帝的身份走進(jìn)課本，思索課文中打動(dòng)自己的地方，與作者產(chǎn)生共鳴。但是因?yàn)槊课粚W(xué)生都是存在著差異的，因此對(duì)于一件事情也有著自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生小組的探討，通過大家各抒己見，彼此碰撞出智慧的火花，學(xué)生也能夠從別人的看法中不同的角度去理解孝道，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)，讓自己的閱讀能力獲得一定的提升。最后教師可以借助于文本中的主題進(jìn)行拓展延伸，比如學(xué)習(xí)完了《陳情表》教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇與此相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行賞析，例如畢淑敏的文章《二十四孝》，通過對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解本主題的含義。

3.通過綜合活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

語文主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，希望學(xué)生能夠在主題閱讀教學(xué)中自己讀出主題，理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。那么在閱讀主題活動(dòng)中我們可以進(jìn)而多樣式的綜合性教學(xué)活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如在我們的人教版高中語文教材中會(huì)學(xué)習(xí)到很多的古詩，那么我們可以以詩人作為主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如將柳永、蘇軾、辛棄疾作為一個(gè)整體進(jìn)行知識(shí)的整合，然后展開宋詞為主題的教學(xué)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生課下搜集和宋詞相關(guān)的內(nèi)容然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，也可以讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行宋詞的創(chuàng)作。通過這種形式發(fā)揮出學(xué)生各自的特色。比如，我們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)了毛澤東的詩《沁園春 長(zhǎng)沙》，那么我們同樣也可以開展以青春為主題的活動(dòng)，通過豐富多樣的主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)中我們需要通過主題閱讀這種形式展開教學(xué)，通過主題閱讀有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極參與到閱讀課堂中，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。主題閱讀我們要重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，本文針對(duì)主題閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了全面的分析，希望能夠給大家提供一些建設(shè)性的意見。