袁久麗

(安徽省來安縣汊河鎮(zhèn)文山小學(xué) 安徽 來安 239200)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作能力可以反映出學(xué)生的語文學(xué)習效率的真實水平，能夠客觀真實，全面地反映出學(xué)生的各項綜合能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中可以得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

1.目前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

作文教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一，通過提升學(xué)生的作文水平能夠推動學(xué)生思維創(chuàng)造能力以及想象力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍然存在著一些問題阻礙著小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。其中主要包括有：(一)教師沒有對作文教學(xué)提起相應(yīng)重視。雖然作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的地位，但是很多教師在教學(xué)過程中卻沒有充分地認識到作文教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中，只是對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)，并沒有對學(xué)生的作文質(zhì)量進行嚴格的把控，進而導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。(二)學(xué)生閱歷淺，缺乏寫作素材。因為小學(xué)生生活閱歷較低，在寫作過程中沒有豐富的素材進行創(chuàng)作，所以在看到習作話題時，學(xué)生經(jīng)常是大腦一片空白，不知該從何下筆，從而讓學(xué)生的習作質(zhì)量達不到理想的標準。所以在小學(xué)習作教學(xué)過程中，為了從根本上提高小學(xué)習作教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中就一定要充分的提起對習作教學(xué)的重視，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的一切事物，為習作創(chuàng)作積累豐富的素材，以此不斷地提升學(xué)生的習作能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)習作教學(xué)的高效開展。

2.針對小學(xué)語文習作教學(xué)中問題解決的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進行隨筆記錄的習慣，積累豐富的寫作素材。因為小學(xué)生年紀小生活閱歷低，在習作練習過程中，因為沒有豐富的素材，學(xué)生就會覺得無從下筆，即使東拼西湊的完成了教師的習作任務(wù)，也是像一杯白水一樣淡而無味。為了有效地改善這一狀況，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨筆練習的習慣，把自己在日常生活中所見到的事物進行有效記錄。這樣學(xué)生在進行習作練習時，就可以通過隨筆的翻錄，快速的找到寫作的素材，這樣就能讓學(xué)生不再為習作練習而頭疼。而且讓學(xué)生根據(jù)真實的事件進行習作創(chuàng)作，也會讓學(xué)生的習作內(nèi)容更加充實飽滿，以此讓學(xué)生的習作水平得到有效提升。

2.2 采用激勵的方式，調(diào)動學(xué)生習作練習的積極性。在學(xué)生的眼中教師具有一定的威嚴性，所以教師和學(xué)生之間一直都會存在著距離感。教師在作文教學(xué)過程中采用激勵的方法引導(dǎo)學(xué)生進行習作創(chuàng)作，不僅非常適合學(xué)生的心理特點，而且還會拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為提升學(xué)生的習作水平打下良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師一定要記錄好每一個學(xué)生的習作水平的提升情況，只有這樣才能方便教師在習作教學(xué)過程中對學(xué)生進行因材施教。例如，在進行統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》的習作練習時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行完習作創(chuàng)作以就可以根據(jù)學(xué)生的習作水平進行相應(yīng)的點評。如對于習作水平提升程度較大的學(xué)生，教師一定要對他進行積極的表揚，保護他們習作創(chuàng)作的積極性。對于習作水平?jīng)]有太大提升的學(xué)生，教師則需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習作中所存在的問題，并傳授學(xué)生相應(yīng)的習作技巧，讓學(xué)生可以逐步地發(fā)現(xiàn)習作創(chuàng)作的樂趣。在這個過程中，教師一定不能過于急于求成，對待學(xué)生的引導(dǎo)一定要足夠的耐心，不要吝嗇自己的夸贊，讓學(xué)生的習作創(chuàng)作的自信心可以得到有效培養(yǎng)，促使學(xué)生可以積極自主地參與到習作練習中去。

2.3 實施分組討論，提升學(xué)生的寫作水平。眾人拾柴火焰高，在學(xué)習過程中也是這樣，同學(xué)以組為單位互相幫助共同完成學(xué)習任務(wù)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習思維得到拓展，進而提高學(xué)習效率。在習作練習過程中讓學(xué)生以組為單位進行習作練習的討論，能夠拓展學(xué)生的習作思維，讓學(xué)生可以明確地知道自己的習作有哪些優(yōu)點是值得繼續(xù)發(fā)揚的，有哪些缺點是需要進行改正的，這樣能夠讓學(xué)生不斷地完善自己的習作，進而讓學(xué)生的習作水平也可以得到有效的提升。例如，在進行統(tǒng)編版語文三年級上冊《寫日記》的習作練習時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行習作創(chuàng)作時，就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位進行習作內(nèi)容的探討，來幫助學(xué)生理清習作思路。在學(xué)生完成習作練習后，教師就可以讓小組成員之間互換習作進行閱讀修改，這樣學(xué)生在閱讀其他學(xué)生的文章過程中可以取長補短不斷地升華自己的文章。通過讓學(xué)生以組為單位進行習作練習，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習思維，讓學(xué)生在習作練習過程中能夠全面客觀地認識到自己習作作品的優(yōu)勢與劣勢并及時進行相應(yīng)的修改，以此讓學(xué)生的習作水平可以得到穩(wěn)定持續(xù)的提升。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文習作教學(xué)過程中，教師除了要充分的重視習作教學(xué)的重要性以外，還應(yīng)該注重學(xué)生習作興趣的培養(yǎng)及習作技巧的傳授，讓學(xué)生在積極進行習作創(chuàng)作過程中能夠充分地感受到文字的魅力，這對于提高學(xué)生的寫作能力及學(xué)生今后的發(fā)展都具有極其重要的意義。