江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 鄒俞珍

品德是一個(gè)人最重要的素質(zhì)，如果沒有德育，教育也就不稱為教育了。在當(dāng)前的德育工作中，全面德育、全過程德育、全員德育等“全”字當(dāng)頭的理念應(yīng)該是最普遍的指導(dǎo)思想了。很多中小學(xué)校在踐行這些理念的過程中，發(fā)現(xiàn)“全員德育”作為具體途徑來落實(shí)全面德育、全過程德育是比較現(xiàn)實(shí)可行的選擇。由此，越來越多的中小學(xué)校把“全員德育”作為德育工作的核心指導(dǎo)思想，努力發(fā)動(dòng)全體教職工參與到德育工作中，從而達(dá)到德育工作的全面化和全過程化。

一、“全員德育”作為一種德育工作思路的現(xiàn)實(shí)意義

1.在任務(wù)上，“全員德育”指向的是實(shí)施作為整體教育有機(jī)構(gòu)成的“德育”

廣義的德育從內(nèi)涵來看是思想品德的教育，狹義的德育主要是指道德的教育。無論是廣義或狹義，德育最終都體現(xiàn)為精神和價(jià)值的提升，而這種精神和價(jià)值的提升經(jīng)常也是與知識(shí)、技能的豐富相伴隨、相交融?？梢哉f，很多教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著德育內(nèi)容和價(jià)值，如果這些教育工作的實(shí)施者不親自就此促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，而坐等專業(yè)“德育”老師來實(shí)施德育，既割裂了教育的有機(jī)整體，又可能喪失了機(jī)會(huì)。

2.在實(shí)質(zhì)上，“全員德育”是學(xué)校德育工作的組織形式

從學(xué)校德育工作的組織來說，主要有兩支隊(duì)伍：一支專門的德育工作隊(duì)伍，一支全面參與的德育工作隊(duì)伍。

如果把德育理解為相對(duì)獨(dú)立的具體教育工作，專門的德育工作隊(duì)伍組織形式比較合理，而且也容易專業(yè)化、深入化。如果要指向作為整體教育有機(jī)構(gòu)成的德育，全面參與的德育工作隊(duì)伍組織是必須的形式。對(duì)于很多中小學(xué)校來說，實(shí)施全員德育的實(shí)質(zhì)就是打造全面參與的德育工作隊(duì)伍，增加德育的工作人員，力爭(zhēng)能夠?qū)崿F(xiàn)在所有教育工作中恰如其分地實(shí)施對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的引領(lǐng)。

3.在核心優(yōu)勢(shì)上，全員德育要突出有機(jī)性、及時(shí)性和全方位性

相比較以往的專門德育，全員德育由于組織了承擔(dān)各種教育工作的人員承擔(dān)德育工作，這些教育工作人員更能夠結(jié)合自身日常的教育工作來實(shí)施德育，學(xué)生在這種德育中更容易實(shí)現(xiàn)整體提升中的品德發(fā)展。

“全員德育”下的全體教師作為德育實(shí)施者可以及時(shí)地關(guān)注、回應(yīng)學(xué)生在專門德育活動(dòng)外的廣泛教育活動(dòng)中產(chǎn)生的德育需求。也正因此，德育時(shí)空擴(kuò)大到了所有教育工作的時(shí)空中來。

二、任課老師在“全員德育”下的角色扮演

班主任要管理好班級(jí)，少不了任課老師的支持配合，但由于種種原因，班主任老師和任課老師會(huì)存在一種主次關(guān)系，任課老師通常只對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)負(fù)責(zé)，出現(xiàn)“德育問題”，習(xí)慣性采取上交矛盾，交由班主任處理。班主任也習(xí)慣性地“一把抓”，把任課老師遇到的德育問題統(tǒng)統(tǒng)攬下。那么，任課老師在“全員德育”過程中究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？進(jìn)行怎樣的“德育”呢？

1.任課老師要在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

教師的一言一行都在潛移默化影響著學(xué)生。學(xué)生，尤其是低年級(jí)的孩子最擅長(zhǎng)“模仿”，無論是什么學(xué)科的老師，我們都要不斷提高自己，并進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中更要注意自己的教學(xué)行為，所謂“身正為師、學(xué)高為范”，老師要以自己的言談舉止、行為習(xí)慣去影響學(xué)生，進(jìn)行德育滲透。

作為任課老師，我們要用好教材，依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行德育滲透。以小學(xué)語(yǔ)文為例，教材里的人物傳記、風(fēng)景名勝、科普文，甚至是神話故事都有其德育“觸”發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)便是很好的德育教材。

而作為一線教師，課堂上的“德育”最重要的是抓住、抓好課堂紀(jì)律。以技藝課為例，如音樂課、美術(shù)課、科學(xué)課等都需要去專用教室上課，那么從上課整隊(duì)去專用教室的這段路就很關(guān)鍵。如果整隊(duì)快、靜、齊，路隊(duì)又整整齊齊、安安靜靜，到專用教室門口能再次整隊(duì)，安靜入室，那么課上，學(xué)生的紀(jì)律也會(huì)好起來，教學(xué)也很順手。教得順手，學(xué)生學(xué)知識(shí)也更樂意，好的習(xí)慣、好的班風(fēng)也慢慢形成，良性循環(huán)。但是一線老師知道，要讓學(xué)生自覺做到如上紀(jì)律并不是件容易的事，是需要任課老師嚴(yán)格要求，具體落實(shí)的。反之，當(dāng)學(xué)生路隊(duì)出現(xiàn)稀稀拉拉、吵吵鬧鬧的狀況時(shí)，老師又不聞不問、聽之任之，即便進(jìn)了教室也是難以進(jìn)入上課狀態(tài)的，老師再抱怨、再吼也無濟(jì)于事。因?yàn)槟愕摹巴拧币呀?jīng)在你的不聞不問中失去，學(xué)生的壞習(xí)慣也在你的聽之任之中漸漸養(yǎng)成。因此，作為任課老師的我們，既要思考如何將本堂課的知識(shí)點(diǎn)講清楚，也要對(duì)課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行嚴(yán)格要求，“德育于細(xì)微處”。

2.任課老師要做班主任的堅(jiān)實(shí)擁護(hù)者

管建剛老師在他的《一線教師》中這樣寫道：常規(guī)管理，每一個(gè)老師都得介入，不介入，你沒有威信。信，靠學(xué)識(shí)與人格；威，靠嚴(yán)而有格的管理。每個(gè)老師都是知識(shí)的傳授者，也是常規(guī)管理者。

班主任管理班級(jí)，離不開任課老師的配合。班主任為了更好地管理班級(jí)，往往會(huì)制定班規(guī)，作為任課老師除了要在自己的課上落實(shí)班規(guī)，課后跟班主任反饋課堂上學(xué)生班規(guī)執(zhí)行情況外，我們要“多一只眼睛”，協(xié)助班主任一同管理班級(jí)。高年級(jí)的男生喜歡玩球，情難控制時(shí)在教室里也忍不住拍幾下，一不小心墻上多了一個(gè)又一個(gè)球印，班主任便立下規(guī)矩：不準(zhǔn)在教室里玩球。第二天，王同學(xué)一大早帶著球進(jìn)了教室，一時(shí)技癢，拍了起來。管老師看見了，看著王同學(xué)，手指了指班主任辦公室的方向，王同學(xué)低下頭抱著球往班主任辦公室走去。班主任既是班級(jí)管理第一人，也是任課老師，有自己學(xué)科上的工作要做，不可能無時(shí)無刻在教室盯著，而任課老師便是那只多出來的眼睛。

再者，任課老師的教育教學(xué)理念要與班主任的管理理念相一致。因?yàn)樽约喝谓虒W(xué)科的特點(diǎn)會(huì)制定本學(xué)科的要求，但這些要求一定是在班規(guī)指導(dǎo)下演繹的，兩者是相一致的。

班級(jí)管理僅僅靠班主任一雙手、一雙眼，哪夠？任課老師配合班主任做，必要，管用?！叭珕T德育”需要強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)和配合，才能真正達(dá)到有質(zhì)量的“全面德育”“全過程德育”。