彭筱青

(江西省吉安市永新縣才豐鄉(xiāng)聯(lián)合小學(xué) 江西 永新 343400)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)大板塊，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)的形式多元化，摒棄掉傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談，一是基于文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，二是創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生思維能力，三是進(jìn)行多元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化審美。

1.基于文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該非常明確教學(xué)目標(biāo)，把核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；所以說，老師應(yīng)該從閱讀文本中出發(fā)，讓學(xué)生的語言運(yùn)用得到發(fā)展，老師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)在課堂中“多說多寫”，多開展一些鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的活動(dòng)，讓學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，并且不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這一篇課文時(shí)，老師就可以根據(jù)“荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘?！边@一段內(nèi)容舉辦荷葉接力賽，以“荷葉是我的……”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行接力，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的想象力，寫出屬于自己的“荷葉”；通過這個(gè)過程，學(xué)生的語言運(yùn)用能力有效提高，語言知識(shí)也得到了積累，語文核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生思維能力

情景教學(xué)法是歷年來比較盛行的一種教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師也可以運(yùn)用情景教學(xué)法滲透核心素養(yǎng)教育，通過學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)問題情景可以讓學(xué)生更快的進(jìn)入到課堂中去，小學(xué)階段是學(xué)生最活波好動(dòng)的時(shí)期，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的高速時(shí)期，老師在課堂教學(xué)中要利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中收獲更多的知識(shí)。

例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》這一篇課文時(shí)，老師就可以創(chuàng)設(shè)問題情景；這篇課文的中心思想是抒發(fā)了作者對(duì)大自然的無比熱愛之情，雷雨在學(xué)生的實(shí)際生活中非常地常見，老師就可以利用這一特點(diǎn)提出問題“請(qǐng)學(xué)生們說說雷雨時(shí)的景象是什么樣的？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并且在閱讀過程中也可以喚起學(xué)生的生活記憶，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生充分感悟作者的情感，促使學(xué)生思維能力的不斷強(qiáng)化。

3.進(jìn)行多元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化審美

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的審美鑒賞能力和文化理解能力也是非常重要的。老師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力和審美鑒賞能力，在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有更深度的挖掘，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的文化有所了解，并且能夠在文化背景中學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，也能讓學(xué)生體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的美，風(fēng)shng美、語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美等等都能夠感受到，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《七律·出征》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解紅軍長征的歷史背景，老師就可以利用多媒體技術(shù)播放紅軍長征的紀(jì)錄片，學(xué)生通過觀看視頻，深刻地體會(huì)到了紅軍不怕艱險(xiǎn)、勇往直前的大無畏精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)到紅軍身上的美，學(xué)生的審美鑒賞能力得到了培養(yǎng)。老師也可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己收集關(guān)于紅軍長征的資料，關(guān)于文化背景、寫作背景等等，有意識(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生的文化理解能力得到發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育是如今教育教學(xué)的重中之重，也是提高學(xué)生語文能力必不可少的環(huán)節(jié)。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展。