馮興敏

(江蘇省徐州市沛縣正陽小學(xué) 江蘇 沛縣 221600)

目前小學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀、分析、推理、表達(dá)方面的能力有所欠缺，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前信息碎片化的形式，做到高效閱讀，有效提取信息為我所用，作為小學(xué)語文教師對于非連續(xù)文本閱讀教學(xué)要深入探究并給予高度重視。以下談?wù)勛约航虒W(xué)實(shí)踐中的一些思考。

1.結(jié)合教材，有效利用課程資源

雖然語文教材呈現(xiàn)的大多數(shù)是連續(xù)性文本，但是其中一些課文插圖、名著便覽及作家卡片、單元練習(xí)等都是些典型的非連續(xù)性文本。

1.1 課文插圖要利用。語文教材大都配有插圖，圖文并茂，有豐富的內(nèi)涵。教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在插圖中，捕捉課文內(nèi)容的重要信息。如在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文《愛如茉莉》一篇課文時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖:“我”捧著一大束茉莉花靜靜的站在病床前，看到爸爸握著媽媽的手伏在床邊睡著了的溫馨的場面。通過這些細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)生能真切的體會到父母之間平淡卻又深厚的真情，學(xué)生再理解“真愛就像茉莉”，就水到渠成了。教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂插圖，提取重要信息，有條理地?cái)⑹霎嬅鎯?nèi)容。

1.2 小小卡片天地寬。蘇教版教材有很多“名著便覽”和“作家卡片”，雖然篇幅短小，但言簡意賅，內(nèi)容豐富。如美國作家海倫﹒凱勒的《假如給我三天光明》的名著便覽，可讓學(xué)生閱讀后回答相關(guān)問題：(1)《假如給我三天光明》的作者是誰？(2)她的一生寫了多少著作？曾經(jīng)被評選為什么人物?一張小小的卡片凝聚了編者的良苦用心，為教學(xué)提供了有效的資源。

1.3 單元練習(xí)意義大。單元練習(xí)中非連續(xù)文本比較多，如蘇教版五年級下冊《學(xué)和做(2)》——“節(jié)約用水”，不但與學(xué)生的生活密切相關(guān)，而且有利于學(xué)生搜集資料，鍛煉學(xué)生的綜合能力。圍繞“節(jié)約用水”這個(gè)主題，開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)：(1)做小調(diào)查。(2)議節(jié)水，說成語。(3)宣傳節(jié)水的好方法。(4)創(chuàng)寫公益廣告。(5)搶答。引導(dǎo)學(xué)生按照教材提示的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐。教師的指導(dǎo)要注意“序”和“度”。要在“學(xué)和做”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力、社會責(zé)任感。

另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)文本除了教材中的插圖、名著便覽及作家卡片、單元練習(xí)等以外，教師還要切實(shí)使用好與課本配套的教學(xué)輔助用書、習(xí)字冊、語文補(bǔ)充閱讀、音像教材等。這不僅為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了方便，而且有利于學(xué)生鞏固知識、形成能力。小學(xué)生自己也要運(yùn)用工具書、教輔書、興趣書籍與網(wǎng)絡(luò)查找與課文內(nèi)容相關(guān)的非連續(xù)文本。同時(shí)教師還要注意對小學(xué)生日常閱讀的檢驗(yàn)、激勵(lì)與方法指導(dǎo)。

2.回歸生活，學(xué)以致用

生活是學(xué)習(xí)語文的源泉。非連續(xù)性文本閱讀滲透在我們生活的方方面面，有課程表、公交站牌、購物清單、藥品、產(chǎn)品說明書、衣服吊牌、地圖、車票、電影票等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，可以帶到組內(nèi)或班集體中來研究。如汽車票，課前讓學(xué)生搜集汽車票，先讓學(xué)生看，讓他們說說從這張車票能獲得什么信息。通過閱讀學(xué)生們能了解到車開出的起點(diǎn)、終點(diǎn)、線路、車次、發(fā)車時(shí)間、票價(jià)、檢票口等基礎(chǔ)信息，全班交流，互相補(bǔ)充，這樣鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，也提高了非連續(xù)文本的閱讀能力。

我們在日常生活中還接觸到各式各樣的產(chǎn)品說明書，比如藥品說明書，就是典型的非連續(xù)性文本。藥品說明書的內(nèi)容應(yīng)包括藥品的品名、規(guī)格、生產(chǎn)企業(yè)、產(chǎn)品批號、有效期、主要成分、適應(yīng)癥或功能主治、用法、用量、禁忌、不良反應(yīng)和注意事項(xiàng)等。教學(xué)時(shí)，可以圍繞以下幾個(gè)問題讓學(xué)生閱讀:這則說明書給我們介紹了什么藥?主要治療什么癥狀？怎樣用量？有什么注意事項(xiàng),儲存條件是什么?藥品說明書上哪些詞句能解答這些問題？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)重要信息?？梢杂霉P圈畫出關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊篩選，勤動(dòng)筆、勤思考的好習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)重要信息。可以用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊篩選，勤動(dòng)筆、勤思考的好習(xí)慣。

結(jié)合生活實(shí)例，通過主要問題的引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地去解讀信息，這種方式能夠有效地提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力。

3.學(xué)科整合，提高學(xué)生綜合能力

教學(xué)中教師要緊扣教材，跨越學(xué)科，融合并拓展非連續(xù)文本資源，幫助學(xué)生深入理解文本主題，更好的學(xué)好語文。其他學(xué)科中有相當(dāng)一部分非連續(xù)性文本素材。如品德與生活學(xué)科的融合。如在教學(xué)《虎門硝煙》這一課時(shí)，可以給學(xué)生出示《品德與社會》學(xué)科里的《鴉片的背后》圖片資料:鴉片及違法走私、人民英雄紀(jì)念碑、鴉片戰(zhàn)爭示意圖等。通過這些非連續(xù)文本的閱讀讓學(xué)生深入地了解鴉片的危害性，體會林則徐禁煙的愛國壯舉，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

當(dāng)今社會正處于信息化、快節(jié)奏的時(shí)代，“非連續(xù)性文本”能夠解決人們生活中的實(shí)際問題。所以，作為小學(xué)語文教師一定要重視并指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本，要立足于課堂，有效利用課程資源；要取之于生活，用之于生活，為學(xué)生面向生活，全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。