陳 衛(wèi)

(江蘇省南京市江寧區(qū)銅井中心小學(xué) 江蘇 南京 211100)

學(xué)生在閱讀中的障礙最主要的有：沒有良好的閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力較低、閱讀過(guò)程中錯(cuò)讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重等。所以為了全面地提升學(xué)生的閱讀效率，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就一定要不斷地被學(xué)生清掃這些障礙，讓學(xué)生的閱讀道路可以更加順暢，從而有效地推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的高效開展。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀障礙

1.1 沒有良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，但是很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中卻沒有良好的閱讀習(xí)慣，有的學(xué)生為了快速的完成教師布置的閱讀任務(wù)，在閱讀的過(guò)程中，雖然語(yǔ)速很快，但是大腦卻沒有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀僅僅是學(xué)生讀了出來(lái)，并沒有發(fā)揮出任何實(shí)質(zhì)性的作用，還有部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中閱讀姿勢(shì)過(guò)于散漫，經(jīng)常趴在自己的桌子上讀，靠在后桌的桌子上進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中搖頭晃腦等等，這些不良的閱讀行為習(xí)慣嚴(yán)重的影響到學(xué)生閱讀效率的提升。

1.2 閱讀理解能力較低。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，思維能力也比較低，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力都普遍偏低。有的時(shí)候在閱讀完一篇課文以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容總結(jié)時(shí)，即使有教師的引導(dǎo)學(xué)生也不能快速的抓住文章的重點(diǎn)，這就是由于學(xué)生的閱讀理解能力較低，沒有充分的理解文章的內(nèi)容。

1.3 錯(cuò)讀現(xiàn)象嚴(yán)重。錯(cuò)讀是現(xiàn)在小學(xué)生在閱讀過(guò)程中比較容易出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)不自覺的加字和減字，但是要知道語(yǔ)文的文字具有相對(duì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)讀現(xiàn)象，那么就會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而嚴(yán)重的影響學(xué)生的閱讀效率。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀障礙克服的策略

2.1 班級(jí)里開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組監(jiān)督。在日常教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)教師陪伴學(xué)生的時(shí)間主要在于課堂，學(xué)生課下的時(shí)間，教師就沒辦法實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地監(jiān)督與管理。所以教師就可以組織班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行小組合作模式的閱讀，讓學(xué)生互相幫助，互相督促，以此不斷地讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以開展“養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從我做起”的閱讀活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生以組為單位參與閱讀活動(dòng)，并且讓小組之間互相監(jiān)督，看哪一個(gè)小組在閱讀過(guò)程中整個(gè)小組成員閱讀姿勢(shì)和習(xí)慣最為良好，哪一個(gè)小組在閱讀過(guò)程中效率最高。通過(guò)這樣閱讀活動(dòng)的開展，就可以讓學(xué)生自覺的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。要想全面地提高學(xué)生的閱讀理解能力，就需要教師在課堂上通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解。在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，多媒體是教師比較常用的一種教學(xué)方式，而且也取得了良好的教學(xué)效果，通過(guò)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以把閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握與理解，從而也就有效地提高了學(xué)生的閱讀理解能力，推動(dòng)了學(xué)生閱讀水平的提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度理解時(shí)，由于小學(xué)生生活閱歷比較少，學(xué)生可能很難深度的去體會(huì)作者描寫風(fēng)聲，水聲，還有動(dòng)物的聲音。這時(shí)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放這些聲音，讓學(xué)生真實(shí)的可以聽到這些聲音，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開展。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生在日常閱讀過(guò)程中，如果經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)讀現(xiàn)象，那么就會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，所以在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就可以加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不斷地提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的注意力，從而有效地改善學(xué)生在閱讀過(guò)程中錯(cuò)讀的現(xiàn)象，讓學(xué)生的閱讀水平可以得到穩(wěn)定持續(xù)的提升。如在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀、男女生對(duì)讀、小組比賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)閱讀教學(xué)可以得到更加高效的開展。例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，該篇課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩，情趣橫生，想象豐富，意境優(yōu)美是一篇培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，語(yǔ)言能力，想象能力，審美能力的優(yōu)秀課文。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度體會(huì)，就可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，在課堂上教師就可以讓男女生進(jìn)行朗誦比賽，看男生組和女生組哪個(gè)組課文朗讀的最有情感，哪個(gè)組在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)別字的幾率最小，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生充滿感情的對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，而且還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力，減少閱讀過(guò)程中的錯(cuò)讀的現(xiàn)象，從而有效地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率。

3.結(jié)語(yǔ)

雖然在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在著很多閱讀障礙，但是辦法總要比問(wèn)題多，只要教師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，那么就一定能夠有效地清掃學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的障礙，全面地提升學(xué)生的閱讀水平，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以得到更加高效的開展。