張 弘

一.問題提出

一些語文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是單詞訓(xùn)練，而閱讀訓(xùn)練只是中、高三年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。這是錯(cuò)誤的理解。

閱讀是中文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了現(xiàn)代閱讀理念。一般意義上的閱讀是收集和處理信息，理解世界，發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要方式。也應(yīng)該以這種方式理解中文課程的閱讀。從這個(gè)意義上說，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本之間的對(duì)話。程，這個(gè)過程具有雙向性和強(qiáng)互動(dòng)的基本特征。閱讀已成為思維碰撞和精神交流的動(dòng)態(tài)過程。它是主體和主體之間的關(guān)系。人們常常強(qiáng)調(diào)，閱讀方法是突出學(xué)生閱讀行為的自主性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和整體把握，而不是簡單，甚至機(jī)械分析，為初中兒童。在主要的情感誘導(dǎo)區(qū)，我們可以更快地接受新知識(shí)，更容易受到影響深遠(yuǎn)的影響。要學(xué)好中文，我們必須先學(xué)會(huì)閱讀，能讀的學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)中文。筆者結(jié)合近年來低年級(jí)漢語閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了語文閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

二.問題分析

（一）善于抓住好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

好奇心是最好的老師，帶著好奇心，學(xué)生會(huì)有興趣去閱讀。在二年級(jí)語文教學(xué)第二冊(cè)中，本課旨在介紹：在古代，如果你想學(xué)習(xí)知識(shí)，就必須去老師那里學(xué)習(xí)技能，兩個(gè)學(xué)生聽說有一個(gè)有名的象棋手，都想成為象棋大師去老師那里，但是后來，一個(gè)成功了，而另一個(gè)沒有，你們想不想知道這是什么原因嗎？學(xué)生齊答：“想！”。教師順勢(shì)說：“請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問題閱讀課文?！?/p>

在介紹之后，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣非常強(qiáng)烈。有些學(xué)生不能等老師完成閱讀。通過學(xué)生閱讀，他們找到成功和失敗的原因，并了解其中包含的真相。使每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣都得到了提高，他們對(duì)閱讀的熱情也隨之爆發(fā)。可以探索學(xué)生的閱讀潛力。

（二）注重基本功訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)詞語訓(xùn)練

在注重識(shí)字之后，三年級(jí)的學(xué)生有了更好的詞庫。文本中遇到的大多數(shù)單詞都是熟悉的單詞。但如何在特定的語言環(huán)境下理解這些詞匯，應(yīng)成為三年級(jí)詞匯培訓(xùn)的重點(diǎn)。例如，在羅盛教的課上，作者用“觸摸”、“信任”、“頂”三個(gè)字生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫下了羅盛教的三個(gè)救援故事。當(dāng)羅盛教聽到吶喊聲時(shí)，迅速趕到事故發(fā)生的地方，跳了下來，在水中感受了很長時(shí)間，并正確使用了這個(gè)詞，表明了在水中尋找孩子的動(dòng)作。他第一次沒碰到孩子，他意識(shí)到時(shí)間就是生命，他很快就下水了。這次羅盛教把孩子抬起來，用得非常恰當(dāng)，這表明羅盛教碰到了孩子。我想要的只是先拯救孩子。因此，他高舉雙手撫養(yǎng)孩子，充分展示了他高尚的自我犧牲和拯救人民的品質(zhì);他第三次進(jìn)入水中，經(jīng)過很長一段時(shí)間，他看到孩子慢慢從水中出來，孩子被擠出來，這個(gè)縮寫更加準(zhǔn)確，此時(shí)他沒有力氣用他的雙手，他全身挽救孩子的最后力量，他放棄了自己。年輕的生活，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生掌握這些字面上容易理解的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語言環(huán)境來理解這些單詞在文本中的深刻含義。

2.加強(qiáng)句子訓(xùn)練

在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，要掌握意義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難以理解的句子，才能更好地理解課文。例如，在南京長江大橋的文章中，有一句話說主橋與引橋相連，有22個(gè)洞，好像一條鋼鐵巨龍?zhí)稍诤由虾茈y理解。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生知道這個(gè)句子是一個(gè)隱喻句。比較了連接22孔引橋與鋼龍橋的主橋。然后，他指導(dǎo)學(xué)生掌握“鋼鐵龍”和“沉睡”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來理解整個(gè)句子。這樣，學(xué)生不僅能理解句子的意義（這句話生動(dòng)地描述了這座堅(jiān)固而巨大的橋梁，也突出了雄偉的橋梁方法，而且知道了理解這類句子的方法，也就是說，找出誰比什么關(guān)鍵，然后理解整個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的一般起始句、過渡句和作文的含義。使用它也是非常重要的。例如，當(dāng)我講授飛水課程時(shí)，我怎樣才能抓住水呢？這句過渡性的句子的目的是引起讀者對(duì)閱讀的興趣，引出下面的一段，指出有不止一個(gè)噴灌區(qū)，有不止一種水可以飛起來。

3.加強(qiáng)段的訓(xùn)練

段落訓(xùn)練是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。它側(cè)重于理解自然段落、段落與段落之間的關(guān)系，并將段落分成幾個(gè)部分。例如，一碗粗糙的瓷器。在教學(xué)中，學(xué)生可以反復(fù)閱讀課文，初步理解每個(gè)自然段落的內(nèi)容。然后，學(xué)生可以被引導(dǎo)把課文分成兩部分。它解釋了為什么這一段如此支離破碎，并找出了第二部分，它根據(jù)發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序，在教師的指導(dǎo)下分為三個(gè)層次。當(dāng)學(xué)生遇到分層困難時(shí)，讓他們反復(fù)閱讀文本，看兩個(gè)自然段是否緊密相連。如果它們緊密地放在同一水平上，如果沒有緊密聯(lián)系，它們應(yīng)該分開。這將有助于學(xué)生解決分層中遇到的問題。分層后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解第二部分的內(nèi)容，總結(jié)每個(gè)層次和第一層次的含義，并寫出。碗;二樓的碗;三樓的碗;二樓的碗;重新閱讀二樓并找出關(guān)鍵句子。趙一曼去了廚房的大棚，把米飯倒進(jìn)鍋里，另一鍋倒了半碗粥和野菜。他引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，作為抗日聯(lián)盟的政治委員會(huì)，趙一曼并不是在思考自己，它是關(guān)于士兵的思考，與他們分享他們的歡樂和悲傷，以顯示他們的相對(duì)性和他們的高尚品格。這種精神令人感動(dòng)。因此，在本文開頭，我們可以使文章來回回聲。因此，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會(huì)劃分段落。

集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。學(xué)生一上三年級(jí)，他們就不會(huì)預(yù)習(xí)。我將把預(yù)習(xí)帶入課堂，集中精力上好預(yù)習(xí)輔導(dǎo)課，并教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：閱讀好課文，要求正確流暢地閱讀課文；邊讀邊想，讀完后，我可以更準(zhǔn)確地回答問題。正文的主要內(nèi)容；我們應(yīng)該用字典來識(shí)別單詞和理解單詞。例如，在《海之歌》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生按照上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。當(dāng)學(xué)生把課文讀好，說出課文的主要內(nèi)容，用字典識(shí)別單詞，理解單詞，標(biāo)出他們不理解的句子，然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己總結(jié)。預(yù)習(xí)的方法和步驟，以便學(xué)生在課堂上通過指導(dǎo)三到四篇課文來掌握預(yù)習(xí)的方法和步驟。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。如教學(xué)《聽》一課時(shí)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰？什么事？②利用字典學(xué)習(xí)13個(gè)生字詞；③結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語；④劃分段落。

學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

2.上好精讀課，教學(xué)法

以閱讀和寫作能力為重點(diǎn)的閱讀教科書是以單元分組的形式編寫的。在教學(xué)中，要把握本單元組的培訓(xùn)重點(diǎn)，采用略讀、精讀的方式，課后閱讀一篇或多篇文章，有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，我們應(yīng)該以精讀為主，教學(xué)生閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀能力，例如在乒乓球教學(xué)中，單元訓(xùn)練項(xiàng)目就是要掌握文章的段落，在學(xué)生初步掌握自然段落的基礎(chǔ)上，給學(xué)生掌握有意義的段落的方法。首先，我讓學(xué)生閱讀全文并理解文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生根據(jù)報(bào)名順序，將課文分為初稿和期末稿三部分。我將指導(dǎo)學(xué)生們使用這本書。在此之后，我將指導(dǎo)學(xué)生回憶精讀中使用的分割方法。然后，我將指導(dǎo)學(xué)生使用這個(gè)方法。通過仔細(xì)閱讀課文和深入思考，學(xué)生可以做到。獨(dú)立練習(xí)文本分割和分層。為了鞏固本單位的培訓(xùn)重點(diǎn)，本單位共有三本課外自讀教材。通過課堂學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可以通過自讀、反復(fù)練習(xí)和段落歸納逐步提高段落歸納能力。第n段的含義。三年級(jí)閱讀量較大，如第五冊(cè)，共48篇課文（36篇精讀課文）。12個(gè)略讀班有16個(gè)練習(xí)（48個(gè)課外自讀）。在教學(xué)中，如果平均努力，單一的教學(xué)就不能完成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果。因此，在精讀課上要用主要精力搞好精讀課，采用精讀略讀法，一篇文章帶課外閱讀法，多篇文章帶課外閱讀法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀效果則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀容量的關(guān)鍵之所在，唯有靈活采取因材施教、因人施教、因文施教等措施才能提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到整體提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。