牛永旺

漢語(yǔ)的核心成就是一個(gè)具有知識(shí)，能力和品格的綜合概念。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的多維度和學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。通過(guò)與語(yǔ)言，寫作等文化材料的互動(dòng)，學(xué)習(xí)主體獲得語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，審美能力和情感培養(yǎng)，不斷豐富和完善自己，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，漢語(yǔ)教師應(yīng)積極探索中文閱讀教學(xué)的新途徑，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，提高閱讀技能和能力，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣不足

閱讀不僅可以增強(qiáng)人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)人的心靈。大多數(shù)初中學(xué)生喜歡閱讀課外書，特別是有吸引力的科幻小說(shuō)和青年校園小說(shuō)。但是，在閱讀教科書時(shí)，學(xué)生的興趣會(huì)大大降低。原因是學(xué)生沒有完全閱讀和欣賞的能力。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師被機(jī)械地在課堂上自我導(dǎo)向和自我導(dǎo)向，他們的思想和身體都不會(huì)遵循教師的思路。特別是在現(xiàn)代閱讀中，學(xué)生認(rèn)為只要能理解單詞，就能充分理解作者所表達(dá)的感受。

2.教師傳授技巧的方法不足

在日常閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏閱讀技巧。雖然他們可以澄清文章的內(nèi)涵，但他們并沒有深刻理解它，而是用他們所學(xué)的中文知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀感知能力，閱讀理解能力，閱讀欣賞能力，閱讀創(chuàng)新能力。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑分析

閱讀教學(xué)是學(xué)生理解作者氣質(zhì)，情境和經(jīng)驗(yàn)，并與作者心靈溝通的重要途徑。但是，如果這種閱讀學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)不自覺地偏離主線學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該給閱讀學(xué)習(xí)提供良好的指導(dǎo)，發(fā)展周邊的綠色教育資源，提高探究性學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生全面，立體地理解作者，并閱讀文本背后的故事。

（一）精選內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀感知能力

閱讀是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要途徑。閱讀是學(xué)生識(shí)字積累的重要支撐。初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)其認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，向初中生推薦適合初探的內(nèi)容。例如，在講授七年級(jí)中國(guó)春天，初中教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀。一個(gè)明亮而涼爽的早晨，帶領(lǐng)學(xué)生到校園外的田野，水壩或果園，親近大自然，感受涼爽的微風(fēng)，感受潮濕的雨水和露水，聞到鮮花的芬芳，觸摸樹枝和小樹芽，欣賞大自然的美麗與和諧。然后，讓學(xué)生坐在地板上，討論他們對(duì)自然的感受。然后，大聲朗讀課文，讓學(xué)生們領(lǐng)悟到冷冷的柳風(fēng)。在研究小組中，談?wù)劄槭裁醋髡哒f(shuō)春天就像一個(gè)強(qiáng)壯的年輕人，胳膊、腰和腳都是鐵的。他帶領(lǐng)我們前進(jìn)。春天是什么意思？教師提出的一個(gè)小問(wèn)題似乎無(wú)意中激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，并導(dǎo)致他們與課文進(jìn)行了深入的對(duì)話。

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

現(xiàn)實(shí)生活是滋養(yǎng)作家的源泉，是完成作品的土壤。初中生由于認(rèn)知系統(tǒng)不完善，在理解事物時(shí)經(jīng)常遇到困難。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，找到作品與現(xiàn)實(shí)的分界點(diǎn)，在文章中探索作者的思想和想法，拓展自己的思想和理解，塑造自己的思想。

例如，在七年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)出版社，教師可以從初中生喜歡的登山活動(dòng)開始。他們可以問(wèn)學(xué)生他們是否喜歡登山。當(dāng)他們爬山時(shí)，他們會(huì)遇到任何特別陡峭的路段嗎？隨著自身年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生的成長(zhǎng)不斷成熟，語(yǔ)言組織能力不斷提高，但讓我們談?wù)勛约?。我們?nèi)匀粺o(wú)法很好地表達(dá)我們的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，因此老師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文本，并在文本中找到答案。然后讓學(xué)生們想象他們不敢在課文的懸崖上移動(dòng)，想想他們應(yīng)該如何處理他們的友誼之旅和即將到來(lái)的夜晚。他父親是如何幫助他克服恐懼，克服困難，一步一步地走下懸崖的？我終于走下懸崖，在困難面前表現(xiàn)出我的勇敢，然后指導(dǎo)學(xué)生們面對(duì)現(xiàn)實(shí)說(shuō)話，說(shuō)我是怎么長(zhǎng)大的？讓學(xué)生再次閱讀課文，并意識(shí)到他們應(yīng)該專注于第一小步，采取這一步，并采取下一步，直到他們到達(dá)我想去的地方。在人類成長(zhǎng)的大河中，勇于面對(duì)困難和挫折，鼓勵(lì)學(xué)生在困難和困難中自力更生，勇往直前。

（三）教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要全面、透徹地對(duì)待課文，而且要善于將課文歸納、提煉成具體的閱讀方法，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

1.根據(jù)作品的文體特征，我們應(yīng)該把握閱讀的重點(diǎn)，如閱讀文學(xué)作品。通過(guò)對(duì)人物、情節(jié)和環(huán)境的分析，我們應(yīng)該把握作品的主題和作者的思想。例如，在《國(guó)土篇》中，教師應(yīng)該通過(guò)分析人物榮圖和楊貳負(fù)的變化以及描寫景物的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。

2.掌握文章中的關(guān)鍵詞或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手的能力，感受文章的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析文章中的一些細(xì)節(jié)、一些動(dòng)作、一些心理或一些恰當(dāng)生動(dòng)的詞語(yǔ)，理解文章中的一些思想或一些情感，這樣可以使學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容。在教我叔叔于勒的文章時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解飛利浦和他的妻子看到了于勒時(shí)的態(tài)度、行動(dòng)和語(yǔ)言，分析了他們不同的心理和個(gè)性差異，以便更好地了解資本主義社會(huì)的金錢第一。

3.理解文章創(chuàng)作的背景，歷史時(shí)代的情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握文章和閱讀文本的能力，必須將作者與歷史和時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本的深層內(nèi)涵，如作為魯迅先生的教學(xué)文章，指導(dǎo)學(xué)生參考當(dāng)時(shí)的信息和理解魯迅的思想狀況，不難理解文章中對(duì)清代留學(xué)生的諷刺和玩世不恭。對(duì)日本一些年輕愛國(guó)學(xué)生的憤慨，

4.為了教學(xué)生強(qiáng)化閱讀和略讀的方法，強(qiáng)化閱讀是一種閱讀方法，可以通過(guò)粗略閱讀，仔細(xì)閱讀，重復(fù)閱讀，逐字閱讀，直到他們熟悉閱讀和背誦，從文章中提取信息。略讀是一種使用精讀的方法，通過(guò)省略或繞過(guò)文章的一些次要方面來(lái)快速掌握整篇文章的總體思路和概要。在指導(dǎo)學(xué)生瀏覽時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生多做粗略閱讀，大量閱讀和跳過(guò)閱讀練習(xí)，以提高他們掌握文章本質(zhì)的能力。

（四）咬文嚼字，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力

新課程強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞句子，這對(duì)理解課文內(nèi)容、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)非常有幫助。初中課本中的大部分文章都是經(jīng)典名著。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要咀嚼課文，閱讀課文的意思，這樣老師就可以引用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，開闊視野，提高欣賞水平，促進(jìn)發(fā)散思維和差異化思維的發(fā)展。例如，在人民教育出版社教七年級(jí)語(yǔ)文的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在文章中反映他們父親的愛，并仔細(xì)意識(shí)到父親猶豫了一會(huì)兒才表達(dá)出短暫的時(shí)間，這表明父親已經(jīng)深思熟慮了?？紤]到這一點(diǎn)，最后的決定表明父親更關(guān)心他的兒子，而不是他自己，他搖搖晃晃地走到了鐵路的邊緣。這反映了他父親對(duì)為自己購(gòu)買桔子的固執(zhí)愛好，盡管他很努力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味句子，教他們分析和欣賞的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和勤奮思考的良好習(xí)慣。逐步提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)，塑造學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力

教育心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)有強(qiáng)烈的掌握知識(shí)，集中注意力，積極思考，心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率顯著提高的強(qiáng)烈愿望。因此，在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要善于運(yùn)用教學(xué)資源，有利于教學(xué)，使學(xué)生充分享受文化資源，提高閱讀創(chuàng)新能力。例如，當(dāng)教師在蘇州教授八年級(jí)中國(guó)園林時(shí)，老師可以在課堂上放映蘇州園林短片，引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩斑斕的園林植物，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)園林結(jié)構(gòu)的美感。品嘗本文的解釋方法和語(yǔ)言準(zhǔn)確性，增強(qiáng)對(duì)圖像中審美感的理解，引導(dǎo)學(xué)生快樂。在觀賞活動(dòng)中可以想象出花園的優(yōu)雅和精致，并且可以用自己的語(yǔ)言描述事物的特征，使學(xué)生能夠在不斷的思考和聯(lián)想中感受到詞匯的魅力和創(chuàng)新的語(yǔ)言能力。只有獨(dú)立，愉快地獲得的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生新的技能和深刻的感受，靈活的應(yīng)用和不斷創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，才能轉(zhuǎn)化為助手，讓學(xué)生階梯不斷進(jìn)步和提高。

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。其目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索的過(guò)程，獲得理性的發(fā)展和深層的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師要不斷探索適合自己的起點(diǎn)。中學(xué)閱讀教學(xué)的新途徑將逐步提高學(xué)生的閱讀能力，提高其核心語(yǔ)文素養(yǎng)。