陳 鵬

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，作文教學(xué)安排在單元后。這樣安排，結(jié)合了該單元閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也保持了寫作訓(xùn)練的獨(dú)立性和序列性。有的老師認(rèn)為這種安排不科學(xué)，不利于結(jié)合閱讀與寫作的結(jié)合訓(xùn)練。有的則很少考慮教材編排的寫作任務(wù)。有以上兩種認(rèn)識(shí)并在教學(xué)中忽略教材寫作訓(xùn)練的教師為數(shù)還不少。那么，如何有機(jī)結(jié)合作文與閱讀教學(xué)呢？

一.通讀統(tǒng)編教材，重點(diǎn)探究每個(gè)單元的閱讀目標(biāo)與作文訓(xùn)練之間的連接點(diǎn)。

統(tǒng)編教材單元閱讀與單元寫作設(shè)置之間有無(wú)有機(jī)聯(lián)系？有，也沒(méi)有。有，是指有的單元閱讀教學(xué)與單元寫作之間剛好能有效連接。沒(méi)有，是指統(tǒng)編教材寫作編排有獨(dú)立的體系，遵循寫作循序漸進(jìn)訓(xùn)練的原則，由淺入深，由易到難，呈階梯螺旋上升訓(xùn)練。因此，有的單元后面安排的寫作從表面上看，與該單元的閱讀訓(xùn)練沒(méi)有顯性聯(lián)系。因此，需要語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通力合作，去探尋每個(gè)寫作訓(xùn)練單元與閱讀教學(xué)單元之間的聯(lián)系，在尊重教材的基礎(chǔ)上，前后串聯(lián)，把符合寫作訓(xùn)練的課文素材聚合到寫作單元，以便教學(xué)寫作單元時(shí)選用，這利于學(xué)生迅速理解、體會(huì)寫作相關(guān)技巧與方法。

八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫作訓(xùn)練——《學(xué)寫故事》。本單元的篇目分別是：《莊子二則》；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；《賣炭翁》。從篇目看，與本單元寫作能明勉強(qiáng)沾上邊的大概就是《賣炭翁》和《莊子與惠子游于濠梁之上》，但關(guān)聯(lián)性不大。

在寫作導(dǎo)讀里，編者列舉了蒲松齡的《狼》，《孫權(quán)勸學(xué)》，但列舉的都是古文，故事性不強(qiáng)。這就要求老師在整個(gè)初中統(tǒng)編教材里去篩選，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣很濃的故事性強(qiáng)的文章素材很多：文言小說(shuō)《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》；現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)、散文：《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《老王》、《老山界》、《驛路梨花》等等。

二.通讀統(tǒng)編教材，羅列寫作訓(xùn)練點(diǎn)，并理清訓(xùn)練點(diǎn)之間的關(guān)系，形成寫作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)圖。

以下是初中語(yǔ)文教材從七年級(jí)上冊(cè)到九年級(jí)下冊(cè)的寫作單元安排，依次是：熱愛生活，熱愛寫作；學(xué)會(huì)記事；寫人要抓住特點(diǎn)；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯(lián)想和想象；寫出人物的精神；學(xué)習(xí)抒情；抓住細(xì)節(jié)；怎樣選材；文從字順；語(yǔ)言簡(jiǎn)明；學(xué)寫傳記；學(xué)習(xí)描寫景物；語(yǔ)言要連貫；抓住特征說(shuō)明事物；表達(dá)要得體；學(xué)習(xí)仿寫；說(shuō)明的順序；學(xué)寫讀后感；學(xué)寫游記；學(xué)寫故事；觀點(diǎn)要明確；議論要言之有據(jù)；學(xué)習(xí)縮寫；論證要合理；學(xué)習(xí)改寫。

首先明確整個(gè)初中的訓(xùn)練點(diǎn)，然后結(jié)合課標(biāo)要求和單元閱讀訓(xùn)練，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起對(duì)寫作體系進(jìn)行梳理。其次，按每類文體梳理訓(xùn)練點(diǎn)。第三，按照循序漸進(jìn)原則，重新編排寫作訓(xùn)練單元，并力求與單元閱讀訓(xùn)練相匹配。

比如“文從字順”。老師們認(rèn)為放在七年級(jí)上冊(cè)第一次寫作訓(xùn)練比較恰當(dāng)。進(jìn)入初中的第一次寫作，只要把話寫清楚就好。這樣利于減輕學(xué)生寫作的畏難情緒，讓學(xué)生感到寫作就是說(shuō)話，沒(méi)什么了不起。

三.勾連課文素材與寫作題目要求之間的關(guān)系，解決學(xué)生寫作素材積累的問(wèn)題。

譬如讓學(xué)生寫“人間真情”主題的文章，一部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒，尤其是男生或留守兒童，情感體驗(yàn)雖說(shuō)有，卻膚淺而蒼白。老師借助教材中的素材幫助學(xué)生挖掘、領(lǐng)會(huì)，能較快激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望，恰當(dāng)使用書中的素材借鑒寫作。

如讓學(xué)生寫關(guān)于理想、責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題的文章，那么就借鑒以下詩(shī)文——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《己亥雜詩(shī)》、《最苦與最樂(lè)》、《老山界》等

四.勾連課文構(gòu)思立意與寫作題目之間的關(guān)聯(lián)，解決學(xué)生寫作布局謀篇的問(wèn)題。

例如寫托物言志的文章，平常訓(xùn)練要求寫作的時(shí)候多，生活中運(yùn)用也廣，但初中生一般難以寫出新意，文章結(jié)構(gòu)安排也臃腫，形成了一種新八股文不良傾向，以致于看起來(lái)視覺(jué)不佳，讀起來(lái)味同嚼蠟。

五.生態(tài)寫作，讓寫作回歸生活，激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的興趣。

寫作教學(xué)，很多時(shí)候在室內(nèi)；學(xué)生寫作，絕大多數(shù)時(shí)候在課堂。但一些觀察性寫作，其實(shí)完全可以在課外教學(xué)，在課外寫作。

我們從七年級(jí)上冊(cè)開始，涉及到季節(jié)性的散文，都帶著學(xué)生到校園去賞景。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)揮想象，即興造句作文。允許學(xué)生給自己的作文配上圖畫、詩(shī)歌、歌詞，鼓勵(lì)學(xué)生用不同顏色的筆寫文章，讓寫作變得靈動(dòng)，寫作變成生活的游戲，切合文藝?yán)碚摗拔膶W(xué)起源于人類早期的游戲”，“寫作源于生活，但又高于生活”。

這樣，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，把作文教學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文的工具性和人文性特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、思維訓(xùn)練、文化審美等核心素養(yǎng)也進(jìn)行了培育。