宋慧杰

2016年秋季發(fā)行并開(kāi)始使用的“部編本”初中語(yǔ)文教材是義務(wù)教育階段的教材，這套新的教材的使用面已經(jīng)超過(guò)了70%，其覆蓋面還在擴(kuò)大，已成為名副其實(shí)的統(tǒng)編教材。

部編本初中語(yǔ)文教材較之人教版教材具有極其鮮明的特點(diǎn)，其中之一便是在教讀課文基礎(chǔ)上，加入了一定量的自讀課文，其意義是巨大的，對(duì)于此，陶行知先生曾說(shuō)：“若不下水，只管在岸上讀游泳的書(shū)籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的?！倍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，自讀課文就是在教讀課文之后的“水”，通常情況下，通過(guò)教讀課的錘煉，學(xué)生掌握了技能與方法，從而實(shí)現(xiàn)“自由下水”的狀態(tài)。從這種意義上來(lái)講，自讀課文的存在是非常有意義的，而在自讀課文的設(shè)計(jì)中，最大的亮點(diǎn)莫過(guò)于加入了旁批的設(shè)計(jì)。

一.部編本自讀課文旁批的設(shè)計(jì)意義

旁批就是在文章的旁邊做批語(yǔ)。源自于古代的批注閱讀，是古人一種讀書(shū)學(xué)習(xí)思考的方式。之前的語(yǔ)文教材中，閱讀的分類較為混亂，部編本教材改變了這種狀態(tài)，將課文分為“教讀”和“自讀”，體現(xiàn)了教育觀念的變革，實(shí)現(xiàn)了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了孩子們的自主性。自讀課文中，在旁批的提示與指引下，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思與深入探究，這乃是新舊教材跨越的成功點(diǎn)之一。

1.能夠優(yōu)化新晉教師的教學(xué)思路

在現(xiàn)代大的教育背景下，我國(guó)教師的教育水平參差不齊，很大程度上在于新晉教師的職前培訓(xùn)有所松懈，流于形式，新教師們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也較少有科學(xué)的方案用來(lái)參考。備教材是教師教學(xué)能力必備的一點(diǎn)，雖然自讀課文很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的反思能力，但是教師可以通過(guò)備教材的過(guò)程中去感受自讀課文中“旁批”的設(shè)計(jì)理念和思路，從而達(dá)到一定的指引方向的作用。部編本教材的編寫人員由三部分人員組成，一是學(xué)科專家，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是人教社的編輯，先后經(jīng)過(guò)14 輪評(píng)審，100名基層特級(jí)教師提意見(jiàn)，最后才提交給教育部，因此新晉教師可以通過(guò)“旁批”的指引，對(duì)“教讀”課文起到舉一反三的作用。

2.能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)快節(jié)奏的生活方式，很多人靜不下心認(rèn)真研究與學(xué)習(xí)，缺少深入鉆研的精神，自讀課文中“旁批”的設(shè)計(jì)，實(shí)際上開(kāi)啟了“他助讀書(shū)”的模式，在旁批的指引下，能夠潛移默化的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本分析，同時(shí)也有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成。旁批來(lái)源于古人的“批注”，古人認(rèn)為讀書(shū)需要記錄，將讀書(shū)時(shí)的及時(shí)感想寫于文本旁做以批注，有利于對(duì)文本的反思，同時(shí)能夠回顧自己讀書(shū)時(shí)的體驗(yàn)，這種讀書(shū)的習(xí)慣不無(wú)道理，很多名人大家一直在保持。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講是很有必要的，在學(xué)生們進(jìn)行經(jīng)典閱讀過(guò)程中便可以深刻記錄自己的感受，避免快節(jié)奏網(wǎng)絡(luò)文化帶來(lái)的浮躁情緒，認(rèn)真靜下心來(lái)讀書(shū)思考，回歸書(shū)本，回歸筆墨。

二.對(duì)于部編本自讀課文旁批的反思

在自讀課文中加入了旁批，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與反思意識(shí)。王本華曾提到：“旁批的設(shè)置是為了給學(xué)生的自主閱讀適時(shí)地提供一些拐棍或引發(fā)一些思考?！毙づ鄸|也提到：“教學(xué)中理當(dāng)不能忽略這樣的課本資源。”可見(jiàn)旁批存在意義是巨大的。作為提高初中生自學(xué)與反思能力手段，其存在應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成而不是靜態(tài)呆滯的，是打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知的“路標(biāo)”，從目前的旁批來(lái)看，顯然是存在問(wèn)題的。

1.旁批模式過(guò)于統(tǒng)一

部編本自讀課文的旁批設(shè)計(jì)是新教材的亮點(diǎn)之一，但其設(shè)計(jì)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)性與學(xué)科本位的現(xiàn)狀，很難關(guān)注學(xué)生實(shí)際閱讀需求?！读锼鳌芬晃牟糠峙耘缦拢海ㄆ鸸P突兀，一下把讀者帶入特定的情境之中；這樣干凈洗練的語(yǔ)言應(yīng)仔細(xì)品味；這里直接寫“索”，有什么作用？）初中生對(duì)溜索較為陌生，不應(yīng)生硬提出知識(shí)性語(yǔ)言（仔細(xì)品味、有什么作用？體會(huì)字的精妙），補(bǔ)充背景，學(xué)生會(huì)更好融入，實(shí)現(xiàn)與文本之間的對(duì)話，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)旁批，對(duì)于文章掌握有一定好處，但不應(yīng)使旁批模式固著于形式。

2.旁批語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)短，不足以達(dá)到“路標(biāo)”效果

旁批設(shè)計(jì)主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生，起到“路標(biāo)”的作用，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維方式。部編本教材主要是從文章中好詞好句、寫作手法以及亮點(diǎn)處進(jìn)行旁批指引，寥寥數(shù)字，很難使學(xué)生把文本與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。（在《統(tǒng)一》中的旁批：怎樣理解“繁多是個(gè)謊言？”）就目前來(lái)看，旁批僅僅給學(xué)生提供了文本思路，并沒(méi)有其他太大的幫助，加之缺乏外延的背景材料加之教師的不重視，很難達(dá)到理想效果。

3.旁批缺少“以生為本”的自覺(jué)性

自讀課文中的旁批設(shè)計(jì)本意是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供“路標(biāo)”，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，更多的是圍繞三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，當(dāng)然這對(duì)于學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)還是行之有效的，但對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)看，還是有大幅度的可以進(jìn)步的空間。如在《列夫·托爾斯泰》中的（為什么用“低矮的陋屋”來(lái)比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時(shí)注意體會(huì)其特別的效果）編者除了讓讀者注意比喻，而且是注意新奇的比喻，而大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)仍然是將“低矮的陋屋”比喻列夫·托爾斯泰的長(zhǎng)相，很難注意到新奇的比喻，所以在進(jìn)行旁批設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的切實(shí)需求，以期達(dá)到最優(yōu)的自學(xué)效果。

三.對(duì)于部編本自讀課文旁批的改進(jìn)意見(jiàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用……通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！彪m然部編本教材在實(shí)踐中儼然還不是很成熟，但教師假如能注重課程的利用，那么在很大程度上就能夠幫助學(xué)生用好旁批，使旁批最大效果的發(fā)揮作用。同時(shí)，旁批的設(shè)計(jì)也應(yīng)該更加的注重科學(xué)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，并且以學(xué)生的知識(shí)背景、生活背景為聯(lián)系，達(dá)到編者最初的意圖，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。

1.旁批設(shè)計(jì)要貫穿以學(xué)生為中心的教育觀念

部編本自讀課文旁批的設(shè)計(jì)目的本身就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，將教讀課中教師講授的方法技巧等熟悉而后巧妙的運(yùn)用到自讀課文中，試圖達(dá)到舉一反三的效果，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！苯處熞嬲膶W(xué)生置于主體地位，使學(xué)生與文本甚至作者達(dá)到對(duì)話，我們?cè)噲D達(dá)到在旁批的指引下，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，并最終能夠脫離旁批，真正的使之內(nèi)化與學(xué)生本心。要試圖提高學(xué)生的批判思維，更要因地制宜的對(duì)文本進(jìn)行旁批設(shè)計(jì)，不應(yīng)流與統(tǒng)一形式，使學(xué)生為中心的教育觀念成為空話、套話。

2.旁批設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)

理論源于實(shí)踐，并且最終要服務(wù)于實(shí)踐。這也是教學(xué)中較為重要的一點(diǎn)，我們培養(yǎng)的人才一定是能夠建設(shè)社會(huì)主義偉大事業(yè)的接班人，因此理論聯(lián)系實(shí)踐尤為重要，并且在2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念中就曾提到“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@就要求編者能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有所思、有所想、有所感，最終能夠聯(lián)系起來(lái)，再將生活中的體驗(yàn)返還到學(xué)習(xí)中來(lái)，正是在這樣的循環(huán)往復(fù)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的獲得。而這一前提首先需要編者能夠更加的注重旁批設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，也就是語(yǔ)文的實(shí)踐性，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)又觸手可及的旁批中真正的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更加培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四.結(jié)語(yǔ)

總之，部編本自讀課文中的旁批設(shè)計(jì)起到了一個(gè)向?qū)ё饔?，是為了輔助學(xué)生更好的自學(xué)，當(dāng)然目前仍然有很多的不足，需要我們進(jìn)一步的磨合與改進(jìn)，但創(chuàng)新點(diǎn)仍然不可小覷，可以說(shuō)部編本教材的出現(xiàn)，是一個(gè)新的時(shí)代，是教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”真正轉(zhuǎn)變的一個(gè)開(kāi)始，是以學(xué)生為中心的教育觀念的一大進(jìn)步，將學(xué)生最大的個(gè)人潛能挖掘出來(lái)是所有教育工作者所希冀的，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可能就是基于自讀課文旁批設(shè)計(jì)這一小步而開(kāi)始的。