董蘭菊

(盤山縣職業(yè)教育中心 遼寧 盤山 124100)

1.中職語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

語言文字作為人類溝通交流的主要載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程一直以來都是中職學(xué)生的一門必修課程，對中職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，就業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力等方面都有著積極的深遠(yuǎn)的影響。新課標(biāo)下的中職語文教學(xué)要求學(xué)生將學(xué)生放在主體地位，學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，在閱讀、寫作、溝通交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自身思維能力、表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的提高，擁有良好的道德修養(yǎng)和審美情趣，成為全面的高素質(zhì)人才。

2.當(dāng)前中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來中職語文的教學(xué)效果很不理想，在教學(xué)中存在很多問題。以老師為中心開展的中職語文教學(xué)活動(dòng)，單一的教學(xué)內(nèi)容，沉悶的課堂氛圍，讓中職學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，久而久之對中職語文喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力和語文能力的發(fā)展，導(dǎo)致中職語文的課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.新課標(biāo)下在中職語文教學(xué)中采用問題教學(xué)法的具體策略

新課標(biāo)要求秉承以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，從學(xué)生的角度來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指引下完成中職語文的學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力衍生出的一種新型教學(xué)方法，通過有目的的問題設(shè)計(jì)來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，最終找到解決問題方法的教學(xué)模式。問題教學(xué)法在提升中職學(xué)生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面取得了良好的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。具體的實(shí)施策略如下：

3.1 設(shè)置問題懸念，激發(fā)起學(xué)生探究的好奇心。由于中職階段的學(xué)生處于青春期階段，好奇心強(qiáng)同時(shí)有很強(qiáng)的探究欲望，但是注意力持續(xù)時(shí)間短、自控能力差，這些年齡特點(diǎn)嚴(yán)重影響了中職語文的教學(xué)效果。針對中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)如果沿用傳統(tǒng)的滿堂灌課堂教學(xué)模式勢必很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以中職語文老師可以通過在教學(xué)過程中設(shè)置問題懸念來營造出輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

比如學(xué)習(xí)《石鐘山記》時(shí)，老師假裝不經(jīng)意提出一個(gè)問題：今天是幾月幾號(hào)，是什么日子？學(xué)生頓時(shí)疑惑不已，接著老師說：學(xué)完今天這一課也許你會(huì)知曉答案。學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來了，注意力高度集中，積極的圍繞課文展開思考和分析，生怕錯(cuò)過課文中的蛛絲馬跡，期待能找到老師問題的答案。

3.2 通過分解問題，實(shí)現(xiàn)理解能力的提升。中職階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，理解能力有限，所以老師在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)問題。通過將問題進(jìn)行分解，學(xué)生能夠緊跟老師的思路一步步的在自主探究中找到最終核心問題的答案，引導(dǎo)的過程就是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生理解能力的提升。

比如學(xué)習(xí)孟子選讀課時(shí)，老師拋出三個(gè)問題：“是心足以王矣”中的“是心”是什么意思？孟子宣揚(yáng)的“王道”和“是心”有什么關(guān)聯(lián)？“王道”在統(tǒng)治實(shí)踐中又是具體怎樣操作的？學(xué)生在課文中找到這三個(gè)問題的答案，核心問題“這篇課文的中心內(nèi)容是什么”的答案就呼之欲出了。學(xué)生通過分解問題的形式，在問題的指引下一步步完成了全文的深入解讀，大大提高了中職語文的教學(xué)效率。

3.3 針對關(guān)鍵詞句巧設(shè)疑問，明確文章重點(diǎn)。在中職語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)不一定要做到面面俱到的講解，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過課文中的關(guān)鍵詞句來抓住文章重點(diǎn)，對學(xué)生快速把握文章的中心內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容方面有著重要的影響作用。比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文時(shí)，老師為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接在講解前提出問題：對鴻門宴這篇課文的標(biāo)題中“宴”字的運(yùn)用體現(xiàn)出一種什么樣的情感基調(diào)？這篇課文中的鴻門宴和你所認(rèn)為的情感基調(diào)相同嗎？學(xué)生帶著對“宴”字的解讀來展開整篇文章的學(xué)習(xí)。通過老師巧妙的設(shè)置疑問點(diǎn)出了這篇文章的中心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴻門宴并非一場好宴，與自己認(rèn)識(shí)中的宴大相徑庭，既加深了學(xué)生對這篇課文的理解，提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生在探究問題的過程中增強(qiáng)了自身問題分析能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文綜合能力的提高。

3.4 利用假設(shè)性問題，使學(xué)生感同身受。學(xué)起于思，而思源于疑。中職老師在進(jìn)行課堂語文教學(xué)時(shí)可以借助特定情境下的假設(shè)性問題來促使學(xué)生展開深入探究，從而達(dá)到與文章作者形成情感共鳴的效果。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)父親》這篇課文時(shí)，老師借助假設(shè)性的問題：如果讓別的同學(xué)快速了解你的父親，你會(huì)從哪個(gè)角度介紹他呢？學(xué)生一下子活躍起來，紛紛分享自己和父親之間的小故事來表達(dá)出父親的個(gè)人特點(diǎn)。對文章講述的父親對子女偉大父愛的感人故事?lián)碛辛饲楦泄缠Q，學(xué)生化身成文章的主人公，與作者感同身受。假設(shè)性的問題拓展了學(xué)生的思維廣度，對文章的理解有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)

在中職語文中采用問題教學(xué)法來開展教學(xué)活動(dòng)，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增強(qiáng)了學(xué)生對文章的深入理解能力，提升了中職學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。