李潤生

古代漢語包含了重要的語言知識與文化內(nèi)涵，同時(shí)也是現(xiàn)代漢語的起源。在學(xué)習(xí)古代漢語的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)對于現(xiàn)代漢語的認(rèn)知與理解，同時(shí)也幫助學(xué)生更清晰地掌握漢語詞語的組合規(guī)律，強(qiáng)化語言表達(dá)能力和審美能力。當(dāng)前的主要研究多集中于現(xiàn)代漢語研究和交流，但古代漢語的語言形式與現(xiàn)實(shí)表達(dá)技巧也應(yīng)該成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容，從教學(xué)現(xiàn)狀和思路層面進(jìn)行反思。

1.古漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 性質(zhì)與內(nèi)涵

從古漢語教學(xué)性質(zhì)層面來分析，當(dāng)前的古代漢語教學(xué)可以被視作語言層面的第二語言教學(xué)。語言本身是交際的工具，學(xué)習(xí)古代漢語的目的在于將古代漢語作為第二交流語言。雖然古代歷史發(fā)展較為久遠(yuǎn)，人們在日常生活中也不會(huì)利用古代漢語展開日常溝通，但我們可以通過這些內(nèi)容了解國家層面的文化與內(nèi)涵，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，這也是開展教學(xué)的主要因素。

1.2 課程內(nèi)容偏向文化內(nèi)容

目前古漢語教學(xué)的主要內(nèi)容是名家著作、散文等，概括來看可分為語言內(nèi)容、文化內(nèi)涵兩個(gè)層面。前者主要包括對古漢語的字詞含義理解、通假字、語法、特殊句式應(yīng)用等，以中國傳統(tǒng)文化作為教育載體，教師也可以利用這些內(nèi)容來強(qiáng)調(diào)文化知識的有效輸出。后者則體現(xiàn)在文化層面的現(xiàn)實(shí)意義，教師在教學(xué)過程中也能注重內(nèi)容的選擇，一些艱澀難懂、詰屈聱牙的文章和知識點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)跳過或略講。

1.3 存在明顯的課程難點(diǎn)

對于當(dāng)前的學(xué)生來說，他們具有相對穩(wěn)定的聽、說、讀、寫能力，但是并未系統(tǒng)地接觸過古漢語內(nèi)容，教學(xué)現(xiàn)狀的特殊性也加大了課程教學(xué)的難度，教師在開展教學(xué)時(shí)也會(huì)傾向于考慮到教學(xué)對象的差異性，了解不同學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另一方面，古代漢語的字以單音詞為主，一個(gè)字表示一個(gè)詞，如果正確理解字義，就能清楚地了解詞義，單純詞與合成詞會(huì)共同構(gòu)成古漢語詞匯。但是現(xiàn)代漢語詞匯以雙音詞為主，這與我們?nèi)粘５睦斫夂蛯W(xué)習(xí)相偏離，也是明顯的課程難點(diǎn)之一[1]。另外在句式、語法等方面，古漢語教學(xué)同樣面臨著顯著的教學(xué)難題，需要進(jìn)一步展開分析和研究。

2.高校古漢語教學(xué)思路研究

古漢語教學(xué)需要一定的理論支撐，為實(shí)際教學(xué)所服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)依照相關(guān)的理論而制定出適合課堂教學(xué)開展的方案。所以，為了滿足教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)該立足于教學(xué)體系，明確原則和方法，例如建構(gòu)主義理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，可以被歸納為閱讀技能訓(xùn)練的范疇之內(nèi)，所以不要求學(xué)生進(jìn)行交際能力層面的訓(xùn)練，只需要理解和掌握文章的內(nèi)涵與知識結(jié)構(gòu)即可。從教學(xué)目標(biāo)來看，應(yīng)該準(zhǔn)確掌握生詞的意義、用法，并將其與已經(jīng)學(xué)過的詞匯建立聯(lián)系，包括在技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的基礎(chǔ)訓(xùn)練。而教學(xué)思路可以圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容而展開，表現(xiàn)如下。

2.1 教材詞匯分析

當(dāng)前學(xué)生對于古漢語詞匯教學(xué)接受度最高的方法是結(jié)合文章語境來列舉相應(yīng)的案例進(jìn)行講解，包括與現(xiàn)代漢語之間的對比和說明。當(dāng)然，某些學(xué)生可能會(huì)對方言舉例說明表示興趣。這也提醒我們在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況來選擇不同的教學(xué)方案。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于學(xué)生具有一定的自學(xué)和研究能力，可以借助工具書達(dá)成某一目的。我們可以采用文選教學(xué)與通論教學(xué)相結(jié)合的方式，一方面實(shí)現(xiàn)與語言材料的歸納和總結(jié)，另一方面實(shí)現(xiàn)對抽象語言規(guī)律的理解和掌握。例如在《莊子·逍遙游》中的“搶榆枋”中，“搶”字的意思是“突過”，在現(xiàn)代漢語中則便成為“搶奪、搶劫”的意思。諸如此類的案例眾多，學(xué)生在第一次接觸到類似的詞語時(shí)很難全面進(jìn)行記憶，但學(xué)會(huì)了古今詞義之間的差異之后，就能借助教師的引導(dǎo)來提升感性認(rèn)識，加深這一概念的理解。

此外，詞匯概念中還存在著同義詞之間的分析，例如“殺”這個(gè)詞并不具有感情色彩，單純表示殺死、剝奪生命；而“弒”這一詞雖然也表示的是掠奪生命，其感情色彩明顯發(fā)生變化，更傾向于一種貶義色彩的譴責(zé)之詞，包括“弒君”“弒父”等詞，都表示有以下犯上的含義。這些知識教授給學(xué)生時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合文章中的語境來進(jìn)行描述。在《禮記·檀公下中》，明確提到了“臣弒君，凡在官者殺無赦”這一句，其中的殺和弒在相同的語境下表達(dá)出了不同的含義，學(xué)生能夠在仔細(xì)體會(huì)和掌握后對兩者區(qū)別形成直觀的認(rèn)識[2]?？偠灾艥h語的詞義比現(xiàn)代漢語更加細(xì)致，我們在教材詞匯的分析過程中也應(yīng)該基于學(xué)生的能力和實(shí)際教學(xué)來選擇分析方法，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾卫盟鶎W(xué)知識對文章內(nèi)容展開理解和分析，從而培養(yǎng)他們的教學(xué)結(jié)合能力。

2.2 教材語法分析

語法是造句的基本規(guī)則和方法，同時(shí)也是語言教學(xué)中最穩(wěn)定的部分，在長期的發(fā)展過程中具有自身的基本特征?，F(xiàn)代漢語語法和古漢語語法在某些程度上有相似的部分，但語法教學(xué)與實(shí)際內(nèi)容的講解之間因規(guī)劃好時(shí)間安排，否則必然出現(xiàn)因噎廢食的狀況。按照古漢語涉及到的語法類型，包括虛詞、固定格式與文言語法三個(gè)不同模塊。

從虛詞教學(xué)來看，古漢語教學(xué)中重視古今漢語相同的部分，特別是一些語義變化不大的虛詞，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該注重虛詞的合理使用。例如“而”可以作為連詞，表示轉(zhuǎn)接轉(zhuǎn)系或動(dòng)作發(fā)生的原因，同時(shí)也可以作代詞，表示“你的”；以可以作為介詞，表示動(dòng)作發(fā)生的原因、條件，同時(shí)可以作為連詞，表示并列、轉(zhuǎn)折、原因等，還可以表示動(dòng)詞，意思是“以為、認(rèn)為”。這些常用虛詞的使用有著不同的情況，在具體的知識講解過程中也應(yīng)該立足于提升學(xué)生的語言水平，借助例句、用法和原文的相關(guān)內(nèi)容，增加虛詞在現(xiàn)代漢語中的具體用法。例如我們可以將虛詞的古漢語用法與現(xiàn)代漢語用法相結(jié)合，先了解其在現(xiàn)代漢語中的應(yīng)用，強(qiáng)化對于語法標(biāo)準(zhǔn)和體系的認(rèn)識，之后再過渡到古漢語部分，從而進(jìn)行舉例聯(lián)系，強(qiáng)化知識。

在固定格式方面，古漢語中的“……者，……也”“以……為……”等固定句式，在教材內(nèi)容中也可以介紹不同句式的用法和語境需求。教師在教授時(shí)可以先明確整個(gè)格式的具體用法，再結(jié)合某些古文中的例句進(jìn)行翻譯。例如固定格式“……者，……也”中，以“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”為案例，先介紹固定格式的含義，代表“有……的人”，之后再將“師”“傳道”“授業(yè)”“解惑”等詞語代入句子里翻譯，最終翻譯為“教師是教授知識并解答疑問的人”，當(dāng)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到相同類型的問題時(shí)，也能代入已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固,從而加深對于知識點(diǎn)的印象[3]。

而在基本的古漢語知識點(diǎn)中，文言語法數(shù)量眾多，不過某些語法可以被視作是同一種類型，包括形容詞作名詞、形容詞作動(dòng)詞判定為詞類活用等，其余語法類型還包括內(nèi)容省略、語序調(diào)整等。在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，也需要進(jìn)行針對性分析。如“此地有崇山峻嶺，茂林修竹”一句中，我們可以將原句擴(kuò)展為“此地有崇山峻嶺，（此地有）茂林修竹”。在現(xiàn)代漢語中也有類似的語法結(jié)構(gòu)，如“我覺得有點(diǎn)餓了，（我）就去食堂吃飯了”。這些文言語法與現(xiàn)代漢語語法之間有相同之處，對于已經(jīng)具備一定水平語文知識的學(xué)生來說難度并不大，總體來看只需要了解古漢語區(qū)別于現(xiàn)代漢語的一般特征即可。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)重點(diǎn)放在原文內(nèi)容理解和掌握，詞語適用規(guī)律等，與現(xiàn)代漢語相結(jié)合，靈活運(yùn)用教學(xué)方法鞏固知識點(diǎn)，提升現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，明確古漢語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

2.3 教學(xué)鞏固分析

任何優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要通過鞏固來完成，良好的學(xué)習(xí)方法也需要通過練習(xí)來掌握，熟練運(yùn)用技巧，提升語言交際能力[4]。對于學(xué)生來說，他們的練習(xí)內(nèi)容需要循序漸進(jìn)，表現(xiàn)出古漢語特征，以古代書面語為主，輔以合理的現(xiàn)代漢語成分。例如翻譯就是一種良好的鞏固方案，在“人曰：何不試之意足”中，就考核了詞匯和語法的掌握程度，諸如此類的練習(xí)內(nèi)容可以疏通知識點(diǎn)，在每次學(xué)習(xí)后進(jìn)行鞏固研究，在增強(qiáng)古漢語教學(xué)趣味性的同時(shí)保障學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，必要時(shí)可以進(jìn)行內(nèi)容拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。對于學(xué)生存在的課文內(nèi)容理解、古今詞義比較等常見問題，進(jìn)行詳細(xì)解答。

這里需要注意的是，教學(xué)鞏固分析應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況應(yīng)當(dāng)采取差異化的方式方法，例如，某些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教學(xué)鞏固分析應(yīng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握，然而，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要進(jìn)行個(gè)人對古漢語的創(chuàng)新理解，以及獨(dú)立思考和解決古漢語相關(guān)問題的能力。無論對于任何一種教學(xué)鞏固分析手段，其實(shí)際效果都能夠體現(xiàn)在學(xué)生的漢語言綜合應(yīng)用能力上，基于這一因素，強(qiáng)化教學(xué)鞏固分析也就成為現(xiàn)階段高校古漢語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.結(jié)語

古漢語在課程體系中占有重要地位，也是整個(gè)教學(xué)過程的中的核心部分。提升教學(xué)質(zhì)量一方面可以促進(jìn)整個(gè)古漢語教學(xué)水平領(lǐng)域的發(fā)展，也能為學(xué)生能力提高打好理論基礎(chǔ)，因此，對現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)行反思和創(chuàng)新非常必要，針對存在的問題采取相應(yīng)的解決方案，明確新形勢下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。