王 芹

在中職思想政治教育過程中，思政教師的主要職責(zé)是幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)認(rèn)同感，為學(xué)生走上工作崗位打下一定的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德基礎(chǔ)，進(jìn)而成為一名合格的從業(yè)者。而工匠精神的本質(zhì)是敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造精神，這就使得工匠精神和中職思想政治教育進(jìn)行了有效融合[1]?；诖耍恼玛U述了工匠精神的概念，介紹了工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育融合的重要性，總結(jié)了工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育融合的途徑。

1.工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神主要包括敬業(yè)和樂業(yè)兩部分內(nèi)容。第一，敬業(yè)是工匠精神的基礎(chǔ)。古時(shí)候，人類職業(yè)生涯是在拜師學(xué)藝的基礎(chǔ)上開始的，由相關(guān)流程和莊嚴(yán)儀式?jīng)Q定著人類對本行業(yè)的尊重，這樣才能夠入門，這就說明敬業(yè)精神為工匠精神的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，敬業(yè)還體現(xiàn)在職業(yè)責(zé)任方面，在人類進(jìn)入工作崗位后，需要努力工作，精益求精，加強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，還應(yīng)該積極開拓、努力探索提高自身的專業(yè)技能和綜合水平。第二，樂業(yè)。很多人一輩子只干一項(xiàng)工作，但在實(shí)際工作中努力工作，且內(nèi)心快樂的人很少。這就要求相關(guān)人員將工匠精神融入到實(shí)際工作中，明確自身的崗位職責(zé)，提高工作的積極性。因此，在中職思想教育活動(dòng)的開展過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，需要激發(fā)學(xué)生的工作積極性，使其全身心地投入實(shí)際工作中，提高中職思政教育的有效性。

“3.18”講話明確對思政教師提出了要成為“三可”和“三為”教師的殷切期望。即“可信、可敬、可靠”和“樂為、敢為、有為”。而這正是對工匠精神中敬業(yè)和樂業(yè)的最好詮釋。而我們學(xué)校是以培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師為主，這更需要我們教師自身將敬業(yè)和樂業(yè)精神融入到日常的教育教學(xué)工作中去，才能讓學(xué)生在就業(yè)的“拔節(jié)孕穗關(guān)鍵期”汲取到充分的精神營養(yǎng)，悟出“學(xué)高為師、身正為范”的真諦。

2.工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育融合的重要性

目前，工匠精神已充分進(jìn)入大家的視野中，大家應(yīng)該樹立工匠精神，在實(shí)際工作中能夠吃苦耐勞、腳踏實(shí)地。因此，在中職思政教育過程中，思政教師更應(yīng)該將工匠精神和思政課程結(jié)合起來，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過程中受到工匠精神的影響。

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是每一位中國公民共同努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。從個(gè)人層面來看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀指的是愛國、敬業(yè)、誠信、友善，而愛國敬業(yè)在很大程度上體現(xiàn)了工匠精神的核心，既是中國公民需要享受的權(quán)利，又是大家應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，大家在日常工作和生活中需要吃苦耐勞、腳踏實(shí)地，做好自己的工作，工匠精神也體現(xiàn)了這一道理[2]。

2.2 中職思政教育滿足新型的國家發(fā)展需求

在現(xiàn)代化社會(huì)的快速發(fā)展中，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都十分迅速，教育行業(yè)應(yīng)該樹立創(chuàng)新型理念，以滿足新時(shí)期的發(fā)展需求。因此，教育部門需要不斷創(chuàng)新教育管理模式和管理理念，將工匠精神融入中職思政教育過程中，實(shí)現(xiàn)工匠精神和教育的有效融合，發(fā)揮出兩者互補(bǔ)、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的作用。

3.工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育融合的途徑

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)中國夢，社會(huì)各界需要引入大量的創(chuàng)新型技能人才，為社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展提供支持。尤其在中職學(xué)校的發(fā)展中，教師應(yīng)該將工匠精神和思政教育融合起來，為社會(huì)培養(yǎng)并輸出各類職業(yè)人才。

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在現(xiàn)代化中職思政教育過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立工匠精神，并將其作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主義目標(biāo)。因此，在中職教育改革過程中，教師應(yīng)該不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這樣學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到更多專業(yè)知識，又能夠提高自身的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠在工作中開拓創(chuàng)新，將自身的專業(yè)知識應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐過程中，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí)，在中職教育實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化并完善傳統(tǒng)的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和思政教育活動(dòng)融合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

讓有信仰的人講信仰。看似普通，但做起來卻是檢驗(yàn)思政教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師有什么樣的“教育觀”、“學(xué)生觀”、“教師觀”，學(xué)生就會(huì)接受什么樣的思想熏陶。在“3.18講話”中，提出思政教師“六要”，即要求做到“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”。在學(xué)生遇到人生困惑和迷惑時(shí)，思政教師要亮起引路明燈，把學(xué)生引向正道。

3.2 個(gè)性化的融合

在中職思政教育過程中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，其本質(zhì)是學(xué)生發(fā)揮知行合一的引導(dǎo)和教育作用，明確自身的奮斗目標(biāo)，并在專業(yè)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使其成為具備工匠精神的專業(yè)技能人才，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，工匠精神的內(nèi)涵和中職思政教育的核心內(nèi)容十分相似，如在個(gè)性化融合后，學(xué)生應(yīng)該積極了解并掌握我國的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向，明確工匠精神的重要意義，成為具備工匠精神的現(xiàn)代化教育人才，以滿足社會(huì)主義的發(fā)展需求，這樣學(xué)生就能夠積極參與到專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升自身的職業(yè)精神和專業(yè)技能，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展。

3.3 開展特色的思政課程

通常情況下，思政課程的開設(shè)方式是在室內(nèi)教學(xué)，這樣學(xué)生在教師的講解過程中，提高自身的思想感悟，調(diào)整自己的三觀，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識、科學(xué)辨證的思維方式，并作出正確的決策，以此為基礎(chǔ)開始行動(dòng)。工匠精神具有一定的特殊性，其本質(zhì)是讓學(xué)生設(shè)身處地的感受加強(qiáng)對工匠精神的理解，以此為基礎(chǔ)開展特色的教學(xué)活動(dòng)。

以我們學(xué)校為例，首先教師經(jīng)常利用情境表演，讓學(xué)生組成小組，各組根據(jù)工匠精神劇本開始排練和表演，并由老師進(jìn)行評分，這樣學(xué)生就能夠體會(huì)到的工作感受；其次，學(xué)校邀請當(dāng)?shù)刂慕逃ぷ髡呋騼?yōu)秀畢業(yè)生向?qū)W生講述自己的從教經(jīng)歷，這樣學(xué)生能夠直觀地加深對工匠精神的理解；最后，學(xué)校安排學(xué)生到學(xué)校、園所實(shí)習(xí)，使學(xué)生更好身臨其境地感悟工匠精神。

3.4 創(chuàng)新思政教育的教學(xué)方法

在現(xiàn)代化思政教育過程中，教師實(shí)行的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容的說服力比較差。還有一些教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在學(xué)生的思想道德教育中，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為舉止，有助于學(xué)生形成良好的道德觀念。但是，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)能力，而在新時(shí)期的發(fā)展中學(xué)生不僅僅需要樹立較高的道德觀念，教師還應(yīng)該將教材內(nèi)容和生活實(shí)踐進(jìn)行融合，在開展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生了解敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識在就業(yè)和工作中的重要作用，幫助學(xué)生將工匠精神融入實(shí)踐過程中，還應(yīng)該樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和思政教育融入起來，而中華傳統(tǒng)文化中具有工匠精神。因此，教師在中職思政教育實(shí)踐過程中，應(yīng)該大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，將思政教育和工匠精神進(jìn)行有效融合，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到工匠精神培養(yǎng)的意義，積極參與到思政教育活動(dòng)中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的思政教育目標(biāo)。

3.5 營造良好的教育環(huán)境

隨著社會(huì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)各界越來越重視教育行業(yè)的發(fā)展，這就需要教育部門為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展建立良好的教育環(huán)境，推動(dòng)教育行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在中職思政教育活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)該積極引進(jìn)工匠精神，注重教育現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)建立良好的教育環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中感受到工匠精神的意義[3]。同時(shí)，在實(shí)際的中職思政教育活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該從校園環(huán)境、就業(yè)環(huán)境、文化環(huán)境建設(shè)的角度，積極開展思想道德教育活動(dòng)，并融入工匠精神，如中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)工匠精神舉辦主題講座，這樣學(xué)生就能夠更加深入地了解工匠精神，使得學(xué)生的校園生活更加豐富，不斷開拓學(xué)生的視野，學(xué)校還可以舉辦教師職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生應(yīng)用自身的專業(yè)技能和專業(yè)知識解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問題。除此之外，學(xué)校可以和相關(guān)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行合作，安排學(xué)生在具體崗位進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣學(xué)生就能夠更加了解學(xué)校提出的要求，更好地培訓(xùn)學(xué)生的工匠精神，提高中職院校思政教育的有效性。

4.結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展中，社會(huì)各界越來越重視教育行業(yè)的發(fā)展，中職教育是在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。而工匠精神在很大程度上體現(xiàn)著職業(yè)精神，教師應(yīng)該將工匠精神融入到思政教育中。在思想政治課程改革日益深化的大背景下，作為思政教師的我們應(yīng)進(jìn)一步充分了解工匠精神的重要性，掌握工匠精神和思政教育的共同點(diǎn)，將其進(jìn)行有效融合，推動(dòng)中職教育的更好更快發(fā)展，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。