劉海燕

新世紀以來，此外，很多學校還逐步外聘外籍教師授課，由于外籍教師的加入有效地加大了語言輸入的量，使得學生學習英語的興趣濃厚，英語聽說能力明顯提高，課堂突出外語的專業(yè)化和個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)國際理解教育，促進學生的全面發(fā)展收到了良好的教學效果。外籍教師通過多種多樣的途徑、方法，培養(yǎng)了學生濃厚的學習英語的興趣，良好的聽、說、讀、寫的習慣，形成了初步運用外語交際交流的能力、感受語言的美感，增強了對異域文化的認識，開闊了視野，培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。但是，與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如外教上課過于隨意、對課堂組織缺乏有力調控、操練密度過于松散等。因此，如何教學更為科學有效，中、外教師如何共同合作提高教學質量、外教師合作教學的策略、途徑與方法等值得我們深入探討，從而形成更科學有效的教學策略。并最終有利于提升學生英語語言運用能力及綜合素養(yǎng)。

一.外籍教師的教學優(yōu)勢

1.母語語言的優(yōu)勢

由于大多數(shù)英語教學中的外教都來自以英語為母語的國家，其流暢、地道的語言十分有利于學生的英語習得，同時也可以給人一種先入為主的印象。大多數(shù)的中國學生對外教都持有一種崇敬、欣賞的態(tài)度，對來自異國他鄉(xiāng)的金發(fā)碧眼的西方人充滿了強烈的好奇心，對其教學常常表現(xiàn)出強烈的學習興趣。因而無論是聽還是說，他們都積極參與，并盡可能抓住機會與教師交流，實踐自己的語言，或積極詢問他們所關心的任何問題。這在中國教師的課堂上是很罕見的。

2.生動活潑的教學方法

五千年悠久的中國文化造就了中國人含蓄的性格，而幽默、風趣的外顯性格使絕大多數(shù)的外教輕而易舉地激發(fā)起學生的求知欲。外教重視學生的個人表現(xiàn)，倡導以學生為中心的課堂教學，鼓勵學生扮演各種角色去理解和使用語言，反對教師填鴨式、滿堂灌。他們培養(yǎng)學生獨到的見解，挖掘學生內在的潛力，倡導學生各抒己見。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間。他們的特點是重學生綜合語言應用能力的培養(yǎng)而輕語法結構的講授，他們大量使用圖片、實物等直觀教具，借助現(xiàn)代化的手段進行講解，能將學生不熟悉的事物幾筆勾勒在黑板上，使學生一目了然，也使課堂氣氛倍加生動。學生在外教的指導下主動獲取外語的語言知識和技能，并不斷形成中國學生的創(chuàng)造力和自主學習能力。

3.幽默張揚的人格魅力

外教在激發(fā)學生的學習興趣方面是大多數(shù)中國教師無法比擬的。在課堂教學中，他們的一言一行和一舉一動都充滿了幽默風趣，伴著夸張的身體動作和表情，在引來學生們哄堂大笑的同時，這些因素也如同活躍的“酶”給中國的外語教學注入了新的活力。

4.輕松自由的課堂管理

外教在教學過程中擅長營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生放松地學習。他們喜歡讓學生隨意落座，并根據(jù)教學需要合理布置課堂格局他們經常改變教學內容和上課方式，如結合某一個節(jié)假日，讓學生們準備道具，進行角色表演。外教這種以人為本的教學管理模式靈活而有效，有利于學生從直觀、真實的語言環(huán)境中習得語言。

二.外籍教師教學中存在的問題

1.教學目標把握不準，對學生的要求過高或過低

外教對中國學生的學情了解不足，導致了他們在教學中對教學的目標、難度把握不準。他們常常看到一、兩個學生掌握了就誤以為全班都掌握了，部分學生因聽不懂口語，而喪失了學習的積極性。此外，有些外教常常是一提出問題就要求學生馬上作答，而不給學生一個應有的沉默期和思考期，這種過高的要求使得一部分學生對語言學習表現(xiàn)出不安和焦慮，在回答問題時低下頭不敢參與。個別外教將高年級的大學生當成幼童來教，課堂上游戲唱主角，且游戲的內容過于簡單，學生認為學不到什么東西，因而覺得這種課是在浪費時間。授課缺乏系統(tǒng)性，有些外教教學目標不明確，沒有固定的教材和教學計劃，上課比較隨意一個階段下來，學生不知道他們究竟在學什么，該朝什么方向努力。

2.課堂組織松散、缺乏課堂調控能力

外教由于不適應中國班級學額較大的情況，教學中往往出現(xiàn)課堂組織松散的問題，上課節(jié)奏較慢，導致許多環(huán)節(jié)沒有時間展開，重要內容沒有時間操練，欠缺駕馭課堂的能力。

3.操練不到位

現(xiàn)代教學論主張每種語言必須通過實踐學習，而不應通過語言規(guī)則來學習。這種實踐即教學中常說的操練，其中機械操練是基礎，意義操練、交流性操練是目的。而在外教的教學中，操練的充分性與普遍性得不到保障。學生操練時“濫竽充數(shù)”較多。

三.中外教師的合作協(xié)同授課

基于以上原因，通過教者在教室的實地調研考察，認為中外教師合作協(xié)同授課能夠有效解決以上問題，即—位外教和一位中教合作教學的教學效果大于外教單獨授課的教學效果。

1.中、外教師課前合作備課

中、外教師課前進行充分的合作備課是課堂教學成功有效的基礎。備好課是上好課的先決條件，教師能否上好課的關鍵在于上課前是否作了充分的準備。采用中、外教合作備課的方式，可以增進中、外教師之間的相互了解，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛，從而最大限度地實現(xiàn)中、外教師的優(yōu)勢互補，使備課更加富有針對性；通過研討教學流程，明確課堂中各自角色及任務分工，在確定合作教學內容的基礎上，中外教雙方針對這一教學內容共同設計出整堂課的教學流程和教學方法，備課不僅備方法，而且要備分工，雙方在發(fā)揮各自優(yōu)長的基礎上，明確分工，突出重點，共同研討。在外教豐富多彩的語言教學活動和中教細致的講解練習中尋求平衡，使中外教師能夠就每節(jié)課的內容方法達成共識即有針對性地培養(yǎng)學生的語言技能。比如在設計教學活動的時候，新講解的內容需要及時設計練習讓學生演練，并及時糾正錯誤，以此達到教學效果最大化，在合作備課中，中、外教師在一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍下，共同分析教材和學生，研究重點、難點，探討教法和學法，使得這種集體備課更加富有針對性和實效性，這種方式促使外教更好地了解中教的教學觀點和行為，也使得中教從外教身上學到更為地道、精準的語言表達及感受他們靈動活潑的教學風格，從而能夠使雙方共同促進、取長補短，也直接提高了外教的備課和授課質量。

2.中、外教師合作授課

在日常教學中，中教總是在外教授課時擔當助教的角色，即兩位教師同時出現(xiàn)在班級同學面前，這使得我們對中、外教師同堂授課不同形式的探索具有可能性。在教學實踐中，為了更加充分地發(fā)揮中、外教師各自的優(yōu)長，更好地促進學生綜合語言運用能力的形成，中國教師可以與外教進行合作授課的探索。在常規(guī)教學中，中、外教師之間的合作屬于互助獨立的關系，即中、外教師各自執(zhí)教自己的教材，中教在外教上課時起到協(xié)助組織課堂活動、適當翻譯難詞難句的點撥作用，外教則在中教備課時提供一些文化及背景知識，雙方各自獨立、互為輔助，這種方式不利于發(fā)揮中教的作用，致使外教的課堂上經常出現(xiàn)新教的知識不及時組織學生練習使用，學生學得半生不熟的情況，課堂紀律極易產生混亂，而相互融合的中、外教合作形式很好地解決了這些問題。相互融合型是在中、外教同備一節(jié)課的基礎上進行的，在進行課堂設計時，協(xié)調不同教師角色在英語課堂教學中的關系與地位，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

中、外教雙方例行集體備課制度，共同商討下一星期的教學內容、教學目標、制定有效的教學方法，以及共同設計教學活動等，雙方的思維碰撞及中教的有效干預，使得外教更加客觀地認識到中國中小學生的英語能力，而由雙方所共同制定的教學目標更加科學、具體，具有更強的針對性，因而很好得解決了外教單獨授課時所存在的教學目標把握不準的問題，解決了授課缺乏系統(tǒng)性的問題和課堂組織松散、操練不到位的問題。中、外教師在合作教學過程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)長，積極配合、互為所用，在合作協(xié)同過程中，雙方都是教學的主導，同時也是對方教學的輔助者，中教了解學生的實際水平和需求，因此從制定教學計劃、課程進度到集體備課、課堂教學都發(fā)揮了主導的作用，而外籍教師則按規(guī)定的教學計劃掌握進度、準備材料、配合備課，并在課堂上發(fā)揮其優(yōu)勢，中教在課堂上還起到了橋梁紐帶作用，互動授課能確保教學任務的有效完成。