劉 茜

“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”將口語交際作為語文教學(xué)的一個重要模塊，這強(qiáng)調(diào)了口語交際在學(xué)生語文學(xué)習(xí)及日?；顒又械闹匾?。但是口語交際是一種口頭進(jìn)行的行為，它無法通過文字的形式展示出來，因而，就無法用考題的形式對學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，所以在語文課堂中它常常是被教師忽略的教學(xué)點(diǎn)。而于永正老師為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，以創(chuàng)設(shè)情境的方式，找到學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣點(diǎn)所在，使每位同學(xué)都能參與到口語交際教學(xué)的情境當(dāng)中來，讓每一位同學(xué)都有話可說，強(qiáng)化了口語交際的教學(xué)。

所謂創(chuàng)設(shè)情境就是指在教學(xué)過程中，教師基于現(xiàn)實(shí)世界，創(chuàng)造出的與真實(shí)事件或真實(shí)問題相同或類似的情境。在這一情境中學(xué)生作為問題探索者的形象而存在，他們通過自主探究或師生合作的方式來發(fā)現(xiàn)并解決口語交際過程中出現(xiàn)的難題。

考察于永正老師口語交際教學(xué)的課例內(nèi)容后，可將其口語交際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)分為三種：個人生活情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)校生活情境創(chuàng)設(shè)、社會生活情境創(chuàng)設(shè)。

一.個人生活情境創(chuàng)設(shè)

所謂個人生活情境創(chuàng)設(shè)，就是教師在課堂上創(chuàng)造出符合學(xué)生日常生活的口語交際環(huán)境，把解決學(xué)生日常生活中會遇到的問題作為口語交際教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個人的日常生活相聯(lián)系，圍繞學(xué)生生活交際需要進(jìn)行口語交際教學(xué)。

在《觀察蔬菜、水果，招待客人》這一課中，于老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是用蔬菜、水果來招待客人，在觀察水果和蔬菜及將其如何分類方面于老師設(shè)計了這樣的對話：

師：請你們把每樣?xùn)|西的數(shù)量也說出來，就是說，有多少韭菜，多少蘋果……

生：（走到講桌前，看著說）于老師買了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，兩只蘿卜，七個蘋果，八個橘子，兩嘟嚕香蕉招待客人。

班主任：于老師，您買了那么多東西，盛在兩只籃子里就好了。給！我的小提籃借給您用一下。

師：謝謝！哎，有了兩只籃子該怎么裝呢？誰愿意來幫我裝？

生：我來幫您裝（他把韭菜、苔菜、蘿卜和蒜苗放在一只籃子里，把蘋果、香蕉和橘子放在另一只籃子里。）

師：你為什么這樣裝呢？

生：韭菜、苔菜、蘿卜和蒜苗是蔬菜，蘋果、香蕉和橘子是水果，所以我把他們分開裝。（眾贊嘆）

師：謝謝你，聰明的小朋友！

在進(jìn)行招待客人時，于老師自己扮演客人與學(xué)生進(jìn)行對話，對此于老師與學(xué)生進(jìn)行了如下的對話：

生：大夫，您好！（說完伸出右手）

師：您好?。ɑハ辔帐郑┫掳嗔耍浚ㄐβ暎?/p>

生：下班了。您等急了吧？（說完，拿出一個橘子和一串香蕉）請您吃點(diǎn)水果，我去做點(diǎn)菜，做好了，咱們喝酒！

師：麻煩您了！不要搞得太復(fù)雜，簡單點(diǎn)！

在平時生活中，經(jīng)常會遇到需要學(xué)生介紹某物品的顏色、形狀、數(shù)量……以及招待客人、與陌生人對話等與之相類似的情境。于老師以觀察蔬菜、水果，招待客人作為其口語交際的教學(xué)內(nèi)容，通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生認(rèn)識了這些水果并知道如何將其進(jìn)行分類。另外于老師還通過扮演角色的方式與學(xué)生進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境。如在《觀察蔬菜、水果，招待客人》這一課中于老師扮作客人，同時要求學(xué)生扮演自己，隨之與同學(xué)展開了如下的對話：

生：大夫，您好！（說完，伸出右手）

師：您好?。ɑハ辔帐郑┫掳嗔?？（笑聲）

生：下班了。您等急了吧？（說完，拿出一個橘子和一串香蕉）請您吃點(diǎn)水果，我去做點(diǎn)菜，做好了，咱們喝酒?。ū娦Γ?/p>

師：麻煩您了！不要搞得太復(fù)雜，簡單點(diǎn)（眾大笑）

師：這位小朋友很會說話：下邊請同位的同學(xué)一個當(dāng)于老師，一個當(dāng)大夫，照著剛才樣子說說。

（學(xué)生情緒非常高漲地練習(xí)）

可見，于老師將學(xué)生口語交際的訓(xùn)練“場所”延伸到學(xué)生的日常生活中去，通過“還原”真實(shí)生活場景，讓學(xué)生學(xué)以致用，而不是簡單地為學(xué)而學(xué)。

二.學(xué)校生活情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校生活情境創(chuàng)設(shè)，就是以學(xué)生的校園生活為背景，將學(xué)生在學(xué)校中可能發(fā)生的情況作為口語交際教學(xué)的素材進(jìn)行教學(xué)。于老師以學(xué)校生活為背景，為他的口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)了大量的教學(xué)情境，如《糾正寫字姿勢》。

在這一課中，于老師模仿幼兒園小朋友的錯誤寫字姿勢要求同學(xué)們用“有的……有的……”的句式將所看到的描繪出來并且用“第一……第二……”的順序講出長期用錯誤姿勢寫字會有哪些危害。隨后，于老師又讓同學(xué)們當(dāng)幼兒園的小先生，并帶領(lǐng)他們到幼兒園中給小朋友們上課，告訴他們錯誤的寫字姿勢有哪些危害應(yīng)該如何糾正。

“糾正寫字姿勢”，這是任何一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到的，但是于老師卻巧妙地讓學(xué)生們當(dāng)“小先生”去糾正寫字姿勢不正確的幼兒園小朋友。讓同學(xué)們以“旁觀者”的身份去觀察別人、指導(dǎo)別人，并且于老師深諳在小學(xué)低年級階段的每位學(xué)生，都有當(dāng)別人老師、愛表現(xiàn)自己的心理特征。所以在開始正式上課之前，于老師選擇用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，便一下喚起了學(xué)生參與其中的熱情。另外，在指導(dǎo)別人的同時也達(dá)到審視自己、糾正自己的目的。

三.社會生活情境創(chuàng)設(shè)

社會生活情境創(chuàng)設(shè)即將口語交際背景置于整個社會生活之中，將社會交往中可能遇到的問題，需要擬定的對策通過截取片段的方式放于口語交際的課堂教學(xué)中。在于老師的眾多情境創(chuàng)設(shè)的課例中，關(guān)于社會生活情境的課例占大多數(shù)。如《送、還東西》、《轉(zhuǎn)述通知，寫留言條》、《學(xué)會贊美》、《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》等。其中在《送、還東西》課堂中，于老師先提前設(shè)計了一個學(xué)生向老師還書的情境，通過這一情境的訓(xùn)練學(xué)生們學(xué)會了送、還東西時的一些交際要領(lǐng)如還東西時要有禮貌，送東西時要交代清楚使用要領(lǐng)等。隨后于老師又以班主任老師牙疼為契機(jī)讓同學(xué)們?nèi)ソo班主任送藥。在這一送一還的過程中，學(xué)生以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的方式鞏固了上課所學(xué)的內(nèi)容，并且能夠真正地做到學(xué)以致用。

于老師所創(chuàng)設(shè)的以社會交往為背景的口語交際情境，能夠讓同學(xué)們在饒有興致地進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的同時，真正的學(xué)會在社會交往中如何與別人相處，真正成為一個具有“社會性”的人，而不是單純是為完成一節(jié)口語交際教學(xué)課。

于老師曾說過：“創(chuàng)設(shè)言語交際的情景進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，則是把社會搬入了課堂。創(chuàng)設(shè)的情境雖然來自于社會生活，但必須要動腦子，精心設(shè)計，做到既有實(shí)用性，又有可操作性，還要有趣味性?！雹儆诶蠋煹目谡Z交際課從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的角度入手，以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的個人生活、學(xué)校生活、社會生活，作為教學(xué)素材融入口語交際課堂教學(xué)中來，在于老師的課堂教學(xué)過程中他所選用的一切教學(xué)素材都源于生活本身,并且于老師口語交際課的教學(xué)目標(biāo)最終也歸于生活所用,真正地做到于“交際”相聯(lián)系。

注 釋

①于永正.于永正課堂教學(xué)實(shí)錄II口語交際與習(xí)作教學(xué)卷[M].北京：教育科學(xué)出版社.2018年.第253頁.