覃翠芳

(廣西橫縣巒城鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣西 橫縣 530300)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，是適應(yīng)新課程改革的教學(xué)需要。因此在教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀探索，讓學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀的教育培養(yǎng)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解能力，還能夠鍛煉學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言的掌握能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化思想的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。不過(guò)在目前的語(yǔ)文教學(xué)中還是有不少的問(wèn)題存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.1 在閱讀教學(xué)中沒(méi)有形成明確的閱讀教學(xué)方法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，都是在課前讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法，對(duì)其中各個(gè)文段的分類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，最后就是由教師進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生進(jìn)行記錄，根本沒(méi)有形成明確的閱讀教學(xué)方法，即使教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，很多教師依然是如此進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有詳細(xì)的對(duì)閱讀技巧和注意事項(xiàng)的分析引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀效率難以提高，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀沒(méi)有積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠有效的搜集各種資料和信息，學(xué)生是閱讀過(guò)程中的主體，但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師都受應(yīng)試教育的影響，在課堂上總是將各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行單純灌輸，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中也不重視閱讀部分，認(rèn)為只要背誦一些必修課文，對(duì)各種考試要點(diǎn)進(jìn)行掌握就可以了，對(duì)于閱讀沒(méi)有足夠的積極性，日常生活中的閱讀量也不高。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)方法。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用具有重要的影響，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，利用各種文章問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)各種文章的閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還需要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行各種閱讀技巧的運(yùn)用，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.2 結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極進(jìn)行課堂閱讀，形成輕松自由的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。因此教師加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的分析整理，在教學(xué)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀要求，或者提出一些生活化的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的欲望，自主進(jìn)行對(duì)其中內(nèi)容的探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》這一節(jié)時(shí)，這篇文章是作者回憶與其父親釣魚(yú)的一場(chǎng)經(jīng)歷，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，尋找作者在課文中獲得怎樣的終身啟示，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是課文最有趣味性的核心部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在課文中誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，考慮到學(xué)生的年齡問(wèn)題，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，就需要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多練習(xí)，不僅要在課堂上對(duì)課文進(jìn)行閱讀和練習(xí)，還需要在生活中不斷的進(jìn)行課外的閱讀，將各種閱讀的技巧進(jìn)行靈活掌握，既可以豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，又可以熏陶學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中教師需要用心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助選擇一些適合小學(xué)生的讀物，從而讀物的類(lèi)型、理解難點(diǎn)和思想情感等方面進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀發(fā)展，比如可以推薦《伊索寓言》、《安徒生童話》、《一百個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》等，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。