孫志仙

(浙江省衢州市柯城區(qū)巨化第三小學(xué) 浙江 衢州 324000)

1.呼其名——準(zhǔn)

識字教學(xué)的首要任務(wù)是讀準(zhǔn)字音。一年級兒童，學(xué)會了拼音，依靠拼音認(rèn)讀漢字。在課文中，往往是上邊一排是拼音，下邊一排是與之對應(yīng)的漢字，借助拼音來認(rèn)識漢字，進(jìn)行閱讀。

前后鼻音，平翹舌音區(qū)分仍是正確認(rèn)讀漢字的難點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖，將這些漢字進(jìn)行歸類和梳理。學(xué)生隔三差五拿出來讀一讀，練一練，消除了孩子們對前后鼻音，平翹舌音畏懼的心理。一字多音是漢字的特點(diǎn)，同時也是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)。不同的讀音代表不同的意思，單靠死記硬背，收效甚微，利用思維導(dǎo)圖，對多音字進(jìn)行整理、朗讀、運(yùn)用等措施，引導(dǎo)兒童觸摸漢字的思維。(1)整理多音字。即把小學(xué)一年級教材課本出現(xiàn)的多音字整理歸納起來，整理在一張思維導(dǎo)圖中。(2)運(yùn)用多音字。字不離詞，詞不離句。為了讓兒童牢牢記住多音字的多種讀音，老師可以采用“運(yùn)用記憶”的方法，即運(yùn)多音字造句，每一個讀音造一個句子，例如多音字?jǐn)?shù)，根據(jù)兩種不同的讀音shǔ和shù，各組一個詞“數(shù)一數(shù)”和“數(shù)學(xué)”，運(yùn)用這個詞各造一個句子，“請你數(shù)一數(shù)班里有幾個小朋友。”“我覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太有意思了！”經(jīng)常運(yùn)用記憶就牢固了。

2.辨其形——清

當(dāng)兒童讀準(zhǔn)字音之后，就開始認(rèn)清字形，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)“兩會”教學(xué)目標(biāo)。一年級兒童對客觀事物的大體輪廓的感知占優(yōu)勢，精細(xì)的辨別能力不高，要他們一筆一畫辨認(rèn)清楚，而且精準(zhǔn)記住是比較困難的。能分辨并熟記漢字的字形，成了一年級識字教學(xué)的重要任務(wù)。

漢字量多形繁，字義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優(yōu)點(diǎn)：漢字是最富有表現(xiàn)力的文字，就像積木一樣，可以靈活的拼搭。教師要引導(dǎo)學(xué)生從筆畫分析法向部件分析法轉(zhuǎn)化，充分利用部件分析法識記生字，能提高學(xué)生分析字形的能力。

2.1 加形旁。學(xué)生熟悉了基本字以后，和不同的偏旁部首拼搭，借助思維導(dǎo)圖，漢字的構(gòu)件就能形象直觀地呈現(xiàn)，同時偏旁和字義的關(guān)系也會清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生明白了青蛙的“青”是綠色的意思，也知道青蛙就是“綠色的蛙”。通過補(bǔ)充資料孩子們還知道了“青”可不止代表綠色這一種顏色，還明白了它還可以表示黑色和藍(lán)色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“青”表示一種顏色，這是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)猜字謎：言來互相尊重，心至令人感動。日出萬里無云，水到純凈透明。一下子就猜出字謎分別是請、情、晴、清。學(xué)生畫出了思維導(dǎo)圖，火車頭是“青”，帶了一列列車廂“請、情、晴、清、精、睛……”

2.2 加聲旁。音符不僅與形聲字的讀音有聯(lián)系，而且可以幫助人辨別字音與字形。在一下《操場上》出現(xiàn)了許多體育運(yùn)動。體育運(yùn)動一般要求“手動起來”或“腳動起來”，所以與運(yùn)動相關(guān)的字往往都有“提手旁”或“足字旁”。如拍皮球的“拍”，打球的“打”和拔河的“拔”都有提手旁。

3.滲其義——精

理解字義是識字教學(xué)中的難點(diǎn)。如果在教學(xué)過程中生硬地灌輸字詞的意思，收效甚微。為了突破難點(diǎn)，將以思維導(dǎo)圖為輔助，化難為易，化枯燥為興趣。

3.1 實(shí)物理解。剛?cè)雽W(xué)的兒童對詞義的理解，最初是聯(lián)系實(shí)物和生活經(jīng)驗(yàn)來理解的。學(xué)生看到的“日”字就知道它是“太陽”這個實(shí)物。在教學(xué)《日月水火》這一課時,孩子們分別畫出圓圓的太陽(日)，彎彎的月亮(月)，流動的水(水)，一堆柴火燃起紅艷艷的火焰(火)，三座連在一起的山峰(山),一棵秧苗(禾)，每一幅圖后面配上象形文字，直觀形象，學(xué)生一看圖片就認(rèn)識了漢字，明白了漢字的意思。

3.2 字理探究。

(1)形近字。當(dāng)兒童有了一定的識字能力之后，引導(dǎo)學(xué)生一起探究漢字的字理，以實(shí)現(xiàn)理解字義的目標(biāo)。例如在講“”左下一個工，右下一個口”時，我向孩子們講了這樣一些話：吃飯時右手拿筷子，左手托著碗；寫字時右手拿筆，左手按著本子。所以左手更像一樣“工具”，于是古人造字時，就在“左”的下半部加了個表示工具的“工”。右手是動作的“指令手”，要寫字就用右手把筆拿起來；要吃飯就要用右手把筷子拿起來……右手就像發(fā)號施令的指揮官一樣，指揮我們的行動，于是古人就在“右”的下半部分加上了表示發(fā)生口令的“口”字。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，相信，這兩個漢字在孩子們的頭腦中扎了根。

(2)同偏旁。上文提到“拍、打、拔”出現(xiàn)在《識字7》中，都與手的動作有關(guān)。那么這三個動作又有什么區(qū)別呢？“拍”是用手擊打物體的上部，比如拍黃瓜、拍蒼蠅、拍皮球?！岸　笔恰搬敗钡氖?，“打”就是“釘釘子”，用錘子釘釘子，一般是時間很短的敲擊，所以打球也表示“短暫的接觸一個物體”，比如打球，打針、打毛衣、打車。拔是提手旁加(友加一點(diǎn))，(友加一點(diǎn))這個字是“一只小狗的腿被繩子絆住了，想用力擺脫出來”的樣子，是“犬”加上一根束縛的繩子。因此，“拔”就是“手用力拔出”的意思，比如拔牙、拔草。

借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行識字教學(xué)，是一個循序漸進(jìn)的過程，思維導(dǎo)圖內(nèi)容漸漸豐滿的過程，引導(dǎo)兒童觸摸漢字的思維，探尋漢字的構(gòu)形規(guī)律和聯(lián)想線索，科學(xué)而有趣地分析了漢字，同時還關(guān)注了漢字識字的情感，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義之中的文化內(nèi)涵，觸摸漢字的溫度，接受文化的浸濡，感悟漢字的雅趣與真情，識字教學(xué)事半功倍。