江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸愛華

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其大部分的作業(yè)設(shè)計(jì)采用的是機(jī)械重復(fù)的方法，這種方法布置的作業(yè)往往很難對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行提升，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)減負(fù)增效教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使學(xué)生能夠真正在作業(yè)中感受到減負(fù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)減負(fù)增效的層次性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)需要遵循少而精的原則，盡量減少過(guò)渡作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的壓力。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)過(guò)于隨意，甚至一些教師自身也不知道應(yīng)該交給學(xué)生什么，這時(shí)學(xué)生的作業(yè)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)作用幾乎沒有。對(duì)于減負(fù)增效作業(yè)優(yōu)化，其需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)內(nèi)容，這也是當(dāng)前最為科學(xué)的作業(yè)布置方法。很多教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)為了省事，往往布置一模一樣的作業(yè)，好學(xué)生在寫作時(shí)很快就能完成，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差一些的學(xué)生，其往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠完成，但其完成的質(zhì)量同教師的期望相差較大。而在作業(yè)的層次上，教師布置的作業(yè)需要對(duì)課堂講解內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突出和訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，但很多學(xué)生對(duì)于作業(yè)中的相似內(nèi)容并不知道如何進(jìn)行解決，這也是當(dāng)前很多學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)寫作時(shí)遇到的問題。而對(duì)于復(fù)習(xí)課程，其側(cè)重在對(duì)知識(shí)的綜合性運(yùn)用方面，其對(duì)學(xué)生的判斷力要求較高，很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往并不具備這一特點(diǎn)。

為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的教學(xué)效果，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分為三個(gè)層次：第一層次的學(xué)生占據(jù)全班學(xué)生的一半左右，這一部分的學(xué)生需要對(duì)所有的基本題會(huì)做，且能夠全部做對(duì)，而對(duì)于拓展性的閱讀題，若以前學(xué)過(guò)則不可以出錯(cuò)。對(duì)于這一部分的學(xué)生，其整體出錯(cuò)率需要控制在5%以內(nèi)。第二組的學(xué)生需要同第一組學(xué)生相似，但錯(cuò)誤的控制率在10%以內(nèi)，學(xué)生組成占據(jù)剩下學(xué)生的大部分。最后一組學(xué)生，其在進(jìn)行基本題的寫作時(shí)，只要能夠做對(duì)就可以，而對(duì)于難度大的題目，學(xué)生能做就做，做不了教師也不需要勉強(qiáng)。若教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)將所有的學(xué)生放置在同一水平線，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往很難跟上學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的步伐，同時(shí)對(duì)于這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種較大的打擊。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)減負(fù)增效多樣性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，首先需要做到的是減負(fù)增效，這一效果是從學(xué)生的角度來(lái)講的，針對(duì)不同的學(xué)生需要布置不同層次的作業(yè)，而在作業(yè)的數(shù)量上需要適當(dāng)減少，提升作業(yè)質(zhì)量，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能夠避免過(guò)多不必要的作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。而從作業(yè)本身來(lái)講，其需要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的減負(fù)增效效果，通過(guò)由淺入深和由易到難的作業(yè)布置，幫助學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。最后，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)還需要具有針對(duì)性，對(duì)于課堂講解的教學(xué)內(nèi)容，其中的一些知識(shí)很簡(jiǎn)單，大部分的學(xué)生能夠在課堂上記住，但一些學(xué)生由于自身的原因無(wú)法記住，這時(shí)就需要學(xué)生在課后的作業(yè)中對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)需要根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的布置。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)減負(fù)增效的策略性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，其是學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)生活中的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分合理地運(yùn)用自身的時(shí)間解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，其中生活中的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本上的知識(shí)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要將實(shí)際的理論知識(shí)同課堂知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)生活中的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。像在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，若寫作脫離了生活，學(xué)生的文章將完全沒有靈魂。像在描寫秋天的景象時(shí)，脫離生活，學(xué)生還能夠?qū)懯裁磧?nèi)容，讓學(xué)生任憑自身的想象來(lái)寫作，其寫作內(nèi)容完全不符合實(shí)際，同時(shí)還會(huì)將學(xué)生引入死胡同中，寫不出蘊(yùn)含真實(shí)情感的文章。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些文章，其可以用來(lái)作為教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，像《曹沖稱象》這一文章，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)作業(yè)布置來(lái)讓學(xué)生尋找生活中的實(shí)例，讓學(xué)生能夠通過(guò)生活中的實(shí)際觀察來(lái)尋找曹沖稱象的意義。通過(guò)這種生活聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)，其能夠幫助學(xué)生提高觀察生活的能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的課后實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有較大的提升。

綜合上述所說(shuō)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，其需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的布置，做到減負(fù)增效，同時(shí)在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)還需要不斷創(chuàng)新優(yōu)化，通過(guò)合適的作業(yè)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地掌握課堂和生活中的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展很重要。