安徽省安慶市人民路小學(xué)教育集團碧桂園校區(qū) 王文芳

創(chuàng)造能力是一個時代發(fā)展的源泉，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要階段。然而遺憾的是，由于小學(xué)生生活接觸面較窄，所以很多學(xué)生缺乏寫作素材，在寫作時自然容易寫空話、套話，很難在作文中展現(xiàn)出創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作時，嘗試引導(dǎo)學(xué)生拓展課堂活動，讓學(xué)生積攢更多的寫作素材，并激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。這樣就能讓學(xué)生的寫作能力得到提升。

一、主題探究，巧妙立意

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師常常采用的是講解主題，然后學(xué)生自主創(chuàng)作的模式，這樣的教學(xué)模式過于簡單，學(xué)生很可能還沒有理解該如何才能寫出精彩的作品。我在教學(xué)中嘗試組織學(xué)生展開探究活動，思考可以選擇哪些新鮮的寫作材料，如何才能更巧妙地立意展開創(chuàng)作。這樣學(xué)生才能寫出更精彩的作品。

在嘗試創(chuàng)作以“感恩父母”為主題的作品時，不少學(xué)生對于感恩父母這個問題理解很模糊，有的學(xué)生甚至認(rèn)為：“爸爸媽媽照顧我們難道不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)膯?？為何又要感恩呢？”在沒有激發(fā)學(xué)生真情實感之前，如果就讓學(xué)生創(chuàng)作這個主題的作品，學(xué)生必然會感到難以創(chuàng)作。為了讓學(xué)生寫出更有創(chuàng)意，也更具有真情實感的作品，我組織學(xué)生展開主題探究活動。在活動時，我首先展現(xiàn)了父母照顧孩子的照片，并給學(xué)生提供了患病的母親冒著生命危險生下孩子的情形，并引導(dǎo)學(xué)生一起誦讀《游子吟》，說說作者如何展現(xiàn)母愛。此后，我鼓勵學(xué)生說說自己的父母如何對待自己，他們所做的一切是為了誰。在激發(fā)了學(xué)生的情感后，學(xué)生意識到父母對自己做的一切并不是理所當(dāng)然的，這其中包含了父母對自己的愛。學(xué)生在討論中自然回憶起來不少的生活細(xì)節(jié)，在討論中，學(xué)生也感受到父母之愛。此時再讓學(xué)生嘗試展開創(chuàng)作，學(xué)生就能圍繞“感恩父母”這個主題創(chuàng)作更好的作文。

在交流的過程中，學(xué)生的想象力得到了激發(fā)，能在交流和互動中嘗試設(shè)立更巧妙的立意，并創(chuàng)設(shè)更好的寫作框架。這樣學(xué)生可以在互動討論、交流中明確如何才能寫出更精彩的作品。

二、學(xué)科整合，發(fā)散思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。我在教學(xué)中嘗試將語文學(xué)科和其他的學(xué)科結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生展開發(fā)散思維，嘗試積累更多的寫作素材。

在嘗試創(chuàng)作“我最喜歡的一種小動物”時，我鼓勵學(xué)生將生物學(xué)中的知識融合進(jìn)去，進(jìn)行學(xué)科整合。我鼓勵學(xué)生思考在生物學(xué)中如何描述一種動物，如何介紹動物的生活習(xí)性。同時我還鼓勵學(xué)生思考：“在寫作的時候能不能也借鑒生物課本中對動物的介紹呢？如果完全模仿生物課本中的寫法，這樣好不好呢？”學(xué)生提出：“生物課本中對于動物的描寫十分可觀，我覺得在寫作的時候也可以借鑒，嘗試寫出動物的形貌特點?！边€有學(xué)生提出：“生物學(xué)中的內(nèi)容雖然寫得十分詳細(xì)，但是卻很少寫人和動物之間的交流和呼應(yīng)，這樣的動物不夠生動，我們在寫作的時候就要寫出人和動物的交流。如可以寫一下給小狗喂食的時候，小狗和人親昵交流的狀態(tài)。”參考生物課本中的內(nèi)容給了學(xué)生一定的啟發(fā)，學(xué)生嘗試發(fā)散思維，在寫作時將自己感受到的內(nèi)容融入其中。這樣學(xué)生就能在寫作中寫出創(chuàng)造性，同時也能更好地體現(xiàn)學(xué)科整合的特點。

學(xué)科整合能讓學(xué)生意識到其他學(xué)科學(xué)到的知識也能用于寫作中，讓寫作的內(nèi)容更為豐富多彩。這樣學(xué)生就會提高創(chuàng)新能力，改變固定思維，激勵學(xué)生在寫作時就能發(fā)揮更大的創(chuàng)造能力。

三、組織實踐，捕捉細(xì)節(jié)

不少教師認(rèn)為寫作課就是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種寫作規(guī)則，但是其實不然，寫作的主要目的其實是培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力。為了促使學(xué)生仔細(xì)觀察生活，嘗試捕捉生活細(xì)節(jié)，我鼓勵學(xué)生展開各種實踐活動，并組織學(xué)生在實踐活動后展開交流和討論。學(xué)生可以說說自己觀察到的事物，在自由思考后用個性化語言表達(dá)出來。這樣就能讓學(xué)生運用語言的能力得到提高，能真正提高習(xí)作教學(xué)的效果。

我組織學(xué)生參加清除社區(qū)亂貼小廣告的活動中。在學(xué)生完成活動后，我還組織學(xué)生進(jìn)行互動討論，說說在活動中觀察到怎樣的細(xì)節(jié)，并思考如果要寫一篇與之有關(guān)的作文，應(yīng)該如何寫出創(chuàng)意。如有學(xué)生提到：“我觀察到有的小廣告貼得十分高，有同學(xué)搬來了小凳子，然后站在了上面，這樣才能將其去除掉?？吹酵瑢W(xué)踮起腳尖清除小廣告的樣子，我也受到了感染，我也積極投入了活動中?！痹趪L試寫作的時候，學(xué)生聯(lián)想到了那些粘貼小廣告的人當(dāng)時是抱著怎樣的心態(tài)？于是寫作的時候，就將粘貼小廣告的人和搬來小凳子去除小廣告的同學(xué)進(jìn)行對比，進(jìn)行了特點描寫。這樣就能更好地寫出這樣的人物形象，不僅寫出了現(xiàn)實生活中的人物，還寫出了想象中的人物。這樣的作文不僅把握住了細(xì)節(jié)，同時也體現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造性。我鼓勵學(xué)生多實踐，多交流，獲取更多的寫作素材。

在組織學(xué)生展開實踐時，我不僅關(guān)注學(xué)生的實踐過程，更專注學(xué)生在實踐完畢后的“復(fù)盤”過程。在描述實踐內(nèi)容、討論實踐問題、表達(dá)實踐感受的過程中，學(xué)生梳理了自己的語言，此后再讓學(xué)生展開寫作，學(xué)生的寫作效果就會更好，也能更準(zhǔn)確地把握寫作細(xì)節(jié)，寫出創(chuàng)意。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我嘗試拓展課堂活動，讓學(xué)生在寫作的過程中可以天馬行空地思考，還可以將其他學(xué)科的知識融入其中，并在實踐中思考。這樣學(xué)生的視野會更為寬闊，其創(chuàng)新能力得到提高，學(xué)生的寫作實力也會得到明顯提升。