江蘇省鹽城市阜寧縣羅橋鎮(zhèn)許何小學 夏立海

《義務教育語言課程標準》規(guī)定：小學語文需要幫助學生初步掌握學習漢語的基本方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，具備識字，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，滿足現(xiàn)實生活需要，正確使用祖國的語言文字。詞語教學是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容。筆者認為，詞語教學必須遵循教學的規(guī)律，從以下四個方面開展工作，確保詞語教學落到實處取得實效。

一、結(jié)合具體語境理解詞義，欣賞文本的無窮魅力

“詞不離句，句不離文”，也就是說詞語的理解和使用不能離開特定的語境?！墩Z文課程標準》指出：“語文課應該讓學生直接接觸中文材料，掌握在大量語言實踐中使用口語和書面語的規(guī)則?！彼赃M行詞語教學不應是簡單地把詞語放在第一課時集中解決掉，也不是走馬觀花簡單理解就完成任務的，理解重點詞語有助于學生更好地理解文本。比如，一位老師在《小島歷險記》時，在第一課時集中出示“絕望，悟性，醫(yī)生，欺負，警覺，不合理，氣勢洶洶，蜂擁而至”等詞語，然后讓學生逐一說說這些詞語的意思，提醒學生注意聯(lián)系文中句子進行理解。這樣的設計也可以完成任務，但是僅僅在于一種形式，對于這些詞語在文中的具體語境中所具有的情感和分量，學生實際上是沒有體會的。我們可以這樣設計：（1）在閱讀文本的基礎(chǔ)上出示詞語，讓學生思考這些詞語的含義；（2）進行多元化閱讀練習，從字面上理解詞語；（3）可以通過表演，角色閱讀等進一步理解和指導思考。（4）創(chuàng)設或者再現(xiàn)詞語情境，理解文本中這些詞語所表達的意義和情感，豐富學生心中的形象；（5）選擇性誦讀，讓學生真正學會使用這些詞語。

二、聯(lián)系生活體驗理解詞語，厚重語文知識積累

詞語教學一定要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，引導學生真正進入文本的情景之中，甚至完全與之融為一體，把語言文字變?yōu)樗麄冏约旱慕?jīng)驗和感受，就能讓他們把淺層表象變成自己的內(nèi)在積淀，這為以后的閱讀和理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。比如教學《爺爺?shù)奶J笛》時，對于文中的“裹挾”一詞，教師只是做了簡單的處理，讓學生找出詞語所在的句子，思考一下詞語的意思，明確是“夾雜”的意思，然后把原句讀兩遍就結(jié)束了該詞語的教學。這樣的設計顯然是沒有完成教學任務。我們可以進行以下教學設計：（1）出示“我只是想出去，尖叫，一陣強風把門吹開，強風吹來的水滴使他渾身濕透?！弊x一讀，想象一下描寫的情景是怎樣的？（2）說說自己生活中的體驗，引導學生回憶夏天暴風雨侵襲、冬天寒風呼嘯時的情景。（3）運用“裹挾”一詞描述一下你心目中的場景。（4）聯(lián)系句子再說說自己的理解。（5）理解閱讀，再次感悟文本表現(xiàn)的場景和情感。

三、要融入情感體驗，理解文本以外的意思

小學語文需要把詞語深入孩子們的精神生活中，使這些詞語成為孩子們心靈和心靈中的積極力量，并成為他們意識中具有深刻內(nèi)涵的東西。因此，教師需要大量弘揚“中國味”，引進中國元素，增強民族人文情懷，豐富學生的情感經(jīng)歷。教師要引導學生用個人的情感體驗取代教師的煩瑣分析，從而培養(yǎng)形象思維，讓學生受到感染和熏陶，產(chǎn)生想象力和洞察力，并獲得最佳效果。

比如，教學《鄭成功》的第四段時，不少學生對“驚恐萬狀”理解不透徹。教師如果僅僅是望文生義，還是遠遠不夠的。我們可以這樣安排：閱讀文字，聯(lián)系文本理解這個詞；引導學生閱讀思考荷蘭官兵此時的表現(xiàn)，并對他們的表現(xiàn)進行描述和表演，用自己的動作、表情和語言去豐富文本，促進學生想象出“可怕”。這樣的設計讓師生沉浸到再現(xiàn)的場景中，使之產(chǎn)生了強烈的情感體驗，深深感悟到荷蘭官兵的狼狽和恐慌。

四、注重詞語的內(nèi)涵體會，促進文本主旨的提煉

漢語語言有著極強的期待性、延伸性和模糊性，許多詞語不可能準確地說清詞語的意思，或者給予情感的準確界定。因此，對小學語文詞語教學中的“理解期待”或者“模糊理解”需要給予正確的認知。我們需要允許學生有理解和閱讀的時間限度，讓學生心目中的詞語概念從模糊走向清晰，甚至是允許學生在一定的人生經(jīng)歷中才能夠達到準確的理解和深刻的感悟。因此，詞語教學對于小學生而言更多的應該是促進學生自己的理解和體會，應該是讓兒童的心靈得到凈化和思想得到升華培育。比如，教學《這真的很好》時，學生對“綠樹成蔭”無法理解。對此，我精心設計了教學環(huán)節(jié)：課前帶著大家到村邊的樹林中進行實踐活動，讓學生體會沒有樹木、樹木稀少和樹木成林等現(xiàn)象給自己的感受，讓每個小朋友制作一個綠色的小樹卡片以備用；教學時我再帶著學生將自己的小樹卡粘貼到畫板上。這時學生便勾起課前活動時的感受，對著貼滿了小樹的“荒島”高興地說道：“這就是我們課前看到的綠樹成蔭?！边@樣學生就會自然而然地學會了詞語的意思了。這樣的設計就是讓學生能夠注重詞語的內(nèi)涵感悟，進而引導學生有效地提煉文章主旨。

總之，小學語文教學需要重視詞語教學，要綜合考慮各種因素，實際上是互相關(guān)聯(lián)的整體，教師要善于選擇有效的教學策略，學會融合和整合，進而讓詞語教學回歸本色，真正體現(xiàn)了閱讀教學的“語文味”，讓小學語文詞語教學綻放無窮的魅力，促進學生能夠真正感受到語文的無窮魅力，并努力提高他們的語文素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。