甘肅省張家川縣木河學(xué)區(qū) 馬意思

留守兒童主要是指在青少年成長(zhǎng)期間雙親因需外出工作養(yǎng)家糊口而不能長(zhǎng)時(shí)間陪伴在身邊的學(xué)齡期青少年兒童群體，在當(dāng)前我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快的時(shí)代背景下，農(nóng)村地區(qū)留守兒童群體也不斷增多。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分居，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭情感支持與家庭教育嚴(yán)重缺失，隨之而來(lái)的孤僻、善變、叛逆等留守兒童常見心理問(wèn)題也日益凸顯。語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性與工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在留守兒童的教育問(wèn)題上，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)其情感滋潤(rùn)、品質(zhì)教育等方面的有效性，從而逐步幫助他們形成正確的人生觀與價(jià)值觀，建立優(yōu)秀品質(zhì)與健全人格。在下文中，筆者主要分享自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析如何提高農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，旨在為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考思路。

一、以課文內(nèi)容作為學(xué)生情感感悟樞紐

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，不少課文采用特色的語(yǔ)言，如舒緩、細(xì)膩、褒揚(yáng)、含蓄、直抒胸臆等，展現(xiàn)了生活中的精彩瞬間。在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)善于利用文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生們用自己的真情實(shí)感去體會(huì)、感悟語(yǔ)言文字中的情感因素，從而引發(fā)情感共鳴，深刻領(lǐng)略到文章中所蘊(yùn)含的豐富思想內(nèi)涵。

例如，教師在為學(xué)生們講解完《秋天的懷念》一文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文的內(nèi)容，從而重新梳理文章的寫作脈絡(luò)。同時(shí)，在課文中還包含了許多十分具有感染力的情感內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)將這部分內(nèi)容充分挖掘出來(lái)，并抓住這些情感激發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透。如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜?！薄爱?dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。”“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！绷羰貎和捎谧陨磔^為缺乏親情的滋潤(rùn)，他們常常不懂得如何去愛別人，有時(shí)候更沒有辦法感受到家人對(duì)自己的愛，借著分析課文中的情感因素，教師正好為學(xué)生展開情感教育，表面上在生活中他們未曾得到父母的親自照料，但是父母背井離鄉(xiāng)外出打工，全是憑借自己對(duì)兒女的愛，為了讓他們的生活與學(xué)習(xí)無(wú)后顧之憂，所以事實(shí)上，留守兒童們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在享受著父母無(wú)私的付出與關(guān)愛。而當(dāng)學(xué)生們明白了這點(diǎn)后，也會(huì)想要更加努力的學(xué)習(xí)，用自己的行動(dòng)回報(bào)父母的養(yǎng)育恩情。

二、開放課堂交流促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知

課堂交流在語(yǔ)文教學(xué)效率的提高上具有重要的作用，一方面，學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，有助于提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生們也能夠在不同思想碰撞下產(chǎn)生新的火花，從而滋潤(rùn)其心靈。另一方面，為學(xué)生提供充足的課堂交流時(shí)間與空間，是將課堂還給學(xué)生，尊重其學(xué)習(xí)主體地位的重要表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于保護(hù)學(xué)生們的求異性，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們從不同的角度與不同的方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而提升其語(yǔ)言素質(zhì)。

例如，教師在為學(xué)生們講解《賣火柴的小女孩》這篇童話課文時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上分析課文中的場(chǎng)景。學(xué)生們通過(guò)尋找分析，更能夠體會(huì)到小女孩的悲慘，而在尋找文章答案的同時(shí)，不少學(xué)生也出現(xiàn)了各種各樣的感想，有的學(xué)生表示，我們應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)下，并通過(guò)自己的努力得到更美好的生活；有的學(xué)生則提到，在生活中，我們不能夠放棄希望，不能放棄美好，像小女孩一樣，即使在這樣的環(huán)境下，她通過(guò)點(diǎn)燃的火柴看到的都是她心中的美好，就算死去，也是和奶奶飛到了沒有寒冷、饑餓、痛苦的地方去了；還有的學(xué)生則表示，幸福來(lái)之不易，我們應(yīng)該好好珍惜它們，而現(xiàn)在的幸福果實(shí)是父母給我們創(chuàng)造的。通過(guò)學(xué)生們?cè)谡n堂上不同的觀點(diǎn)與發(fā)言，教師也需要做好相應(yīng)的總結(jié)引導(dǎo)，幫助學(xué)生們更多地看到生活中那些真善美的東西，從而懷著一顆積極、感恩的心，通過(guò)自我不斷的學(xué)習(xí)與提高而收獲屬于自己的幸福。

三、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀作品境界

要想提升學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)，教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品的境界里，使其身臨其境，充分了解文章主人公的情緒與心理，從而通過(guò)深刻的情感體驗(yàn)與熏陶，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而幫助其提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，教師在為學(xué)生講解《黃繼光》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生們快速進(jìn)入課文中的時(shí)代與情境，教師可以為學(xué)生們播放《上甘嶺》這一影片的相關(guān)片段。影片觀看完畢后，學(xué)生們也能夠大致了解黃繼光的英雄事跡，此時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，并從課文描寫中找出描寫黃繼光神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，如“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)”“黃繼光帶上兩個(gè)戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲：‘讓祖國(guó)人民聽我們勝利的消息吧！’便向敵人的火力點(diǎn)爬去”“他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有20 米，10 米……近了，更近了。?。↑S繼光突然站起來(lái)了！”此后，教師也可以組織學(xué)生們用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括黃繼光的人物形象，此時(shí)，學(xué)生們對(duì)于“沖鋒陷陣”“挺身而出”“奮不顧身”“視死如歸”“勇往直前”“永垂不朽”等描寫英雄人物氣節(jié)的詞語(yǔ)也有了更進(jìn)一步的理解。通過(guò)這樣的情境理解與把握，學(xué)生們的愛國(guó)情感也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能夠走進(jìn)戰(zhàn)斗英雄，更能夠深刻學(xué)習(xí)到英雄們?yōu)榱思w利益與勝利頑強(qiáng)拼搏、不怕犧牲的民族精神。

綜上所述，在留守兒童學(xué)生們的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師更應(yīng)當(dāng)注重其情感教育，并且善于挖掘教材中的情感因素幫助學(xué)生們感悟生活的美好，從而樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅僅是鞭策學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)、提高成績(jī)，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們腳踏實(shí)地的努力成長(zhǎng)為對(duì)家庭、社會(huì)國(guó)家有用的人才。