鄒婷婷

(貴州省德江縣楓香溪鎮(zhèn)八一愛民學校 貴州 德江 565200)

1.概括幾種文體在教學中的有效學習方式

從宏觀層面提升不同文體在教學中的滲透意識，小學課程教學標準應(yīng)當將不同文體知識教學要求具體化。課程教學標準是指導教師教學活動的有效方式，在課程教學標準中對不同文體的教學活動提出明確的教學目標要求，使教師能夠意識到開展不同文體知識教學的重要性。小學語文課程中涉及諸多不同類型的文體，同時伴隨教學改革工作的持續(xù)深化，教材中納入的文體類型也會逐漸增多，課程教學標準需要將散文、小說、童話等多種文體類型進行明確說明。設(shè)定不同的教學目標以及文體知識發(fā)展要求，為教師的教學活動提供有效引導。對教材教學內(nèi)容的應(yīng)用方式進行調(diào)整和優(yōu)化。當前小學語文教材的編排方式主要以內(nèi)容的相近性作為編排標準，為提升更好的文本教學效果，教師可以對教材教學內(nèi)容的應(yīng)用進行合理調(diào)整和優(yōu)化，按照相同的文體類型進行教學活動。同時針對不同年齡段學生的思維認知特點，進行適度的教學內(nèi)容拓展，使學生能夠了解更多文體類型相同的教學素材，深化學生對于文體類型的全面認識，以實現(xiàn)文體知識的教學目的。其一，學校應(yīng)當鼓勵教師提高教師的文體知識學術(shù)研究能力，給予教師時間和空間讓教師進行文體知識研究能力的提高。其二，教師應(yīng)當在實際教學活動中不斷總結(jié)和積累實踐教學經(jīng)驗持續(xù)提升自身的文體知識教學能力。

2.關(guān)于小學語文散文教學的對策

散文文體明朗，情感自由。教學之初，如果想一下子抓住學生的心頗有難度。教者首先要奠定該篇散文的感情基調(diào)，這有點類似“情境教學法”。通過營造具有類似感情色彩或生動形象的場景，讓學生饒有興趣地融人文本，然后再將教學融人其中，教學效果可能會事半功倍。有時，一篇課文的文眼就是它的題目。它不僅具有準確、凝練的特點，更能體現(xiàn)出整篇文章的主旨。在小學階段的語文教材中，很多散文都有這一共性。根據(jù)這一共性，再因其“形散而神不散”的特點，在文章感情基調(diào)的前提下，散文的教學大都可以通過著眼課文的題目，來進一步把握散文的“神”之所在。結(jié)構(gòu)是文章的脈絡(luò)，作者往往會根據(jù)自己的思路和情感來梳理文本，我習慣稱之為文路。尤其是對于“形散”的散文而言，通過認真研讀文本，教者首先就要看清作者的文路，通過文路，幫助學生厘清文章脈絡(luò)，總體感知文章的結(jié)構(gòu)特點，從而有助于學生加深對文本內(nèi)容的理解，進而體會作者的匠心獨運和精妙構(gòu)思。散文具有很強的抒情性，作者因情寫景，寄情寓景，借助寫景敘事達情，將讀者帶人優(yōu)美的境界。因此散文中?！Ｃ鑼懜鞣N各樣的景物，這些景物的出現(xiàn)并不是簡單的景物一一陳列，更多的是蘊含了作者豐富的情感和寫作的藝術(shù)。教學中，如果能抓住這些關(guān)鍵景物，以小見大，讀出其隱含的意義，往往就能打開作者情感的大門。理解文本情感，并不意味著一篇文章學習的結(jié)束，尤其對教材中的散文而言，字里行間無不蘊含著作者的感情和對人生的感悟。這就要求教師在帶領(lǐng)學生理解文本時，要結(jié)合文章主旨，細心揣摩語言，引導學生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，感受語言的象征意義和比喻意義。

3.關(guān)于小學語文童話教學的對策

小學語文教育工作者要深刻理解童話的內(nèi)涵，理解童話作者在創(chuàng)作童話時的初衷。童話是屬于全人類的財富，但更屬于兒童。所以應(yīng)該讓孩子與童話靠得更近，審視和拋棄經(jīng)過成人價值觀加工過的童話，把真實的童話還給孩子。小學語文教師在小學語文童話教學活動中所進行的童話教學首先應(yīng)改變的是童話教育的觀念。小學語文教師要通過相關(guān)學習深刻理解童話作品的精髓，童話教學內(nèi)涵應(yīng)深刻，這個深刻絕不僅僅指道德知識，更指童話作品在想象、情感和審美等方面的深刻內(nèi)涵。小學語文教師要積極追尋童話作者在童話作品中表達的想象、情感和審美方面的訴求，在童話教學中使目的多元化，讓孩子在想象與審美的原野上馳騁。小學語文教育工作者要強化自身的教學素養(yǎng)，表達和展現(xiàn)出童話的精髓。小學語文教師的教學素養(yǎng)是影響小學語文童話教學效果的重要因素之一，具體包括正確的教育觀念、巧妙的教學設(shè)計、出色的語言能力等等，其中語言能力在課堂教學中顯得尤為重要。優(yōu)美語言世界的營造依靠的是小學語文教師出色的語言能力，具體包含正確的語音、豐富的語同、多樣的語調(diào)、真實的語言情感、得體的體態(tài)語言等等。因此，小學語文教師應(yīng)通過豐富的閱讀和練習提高語言、語同和語調(diào)的使用能力，同時應(yīng)根據(jù)童話作品的需要增加真實的語言情感，使童話作品中人物的喜怒哀樂在講述中真實鮮活起來，最后根據(jù)童話作品情節(jié)的需要配合上適度形象的體態(tài)語言，如此才能保證兒童在優(yōu)美豐富的語言世界里成長。

4.結(jié)語

小學教學階段對學生進行文體知識的滲透和培養(yǎng)，有助于促進學生文學素養(yǎng)的發(fā)展和提高。對學生開展文體知識的滲透和教學，明確教學目標，應(yīng)用多樣的教學方法，提高教師的文體知識教學能力，從而不斷培養(yǎng)和提高學生的語言應(yīng)用能力，以促進培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)教學目標的實現(xiàn)。