江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成實驗小學 繆霞飛 周 賢

兒童詩是低年級語文教材中的重要組成部分，具有語言凝練，淺顯易懂，節(jié)奏明快，適合低年級學生抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達自己的心聲。語文課標提出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”這樣的目標。結合這一目標，本文試圖從以下幾點淺談一下教學方法。

一、讀一讀——感知兒童詩

低年級的語文教材安排了大量優(yōu)秀的兒童詩作品，而這些兒童詩讀起來朗朗上口且富有節(jié)奏感，閱讀會讓人產(chǎn)生和諧快樂的體驗，而且要想讓學生把握和理解好詩歌語言，就需要我們帶著他們反復的誦讀。同時兒童詩也是美的載體，我們可以組織孩子用他們感興趣的方式進行兒童詩朗誦，使他們愛上兒童詩，才能真正感知兒童詩。

1.感受音韻節(jié)奏美

兒童詩具有豐富的音韻美，讀起來朗朗上口。在教學時要為學生創(chuàng)設各種情境，讓學生有種身臨其境感，從內(nèi)心中就想讀兒童詩。如教學《青蛙寫詩》時，我就指導學生通過朗讀讀出整首詩歌的節(jié)奏、音調、韻律，同時學生讀的時候幫他們配上合適的音樂，讓學生更好地進入詩歌的情境中，通過朗讀，感受兒童詩的音韻節(jié)奏美。

2.感受創(chuàng)設意境美

在教學兒童詩時主要讓學生在朗讀中想象畫面，在朗讀中感受美。《四季》語言親切、生動，讀起來朗朗上口。我在教學中充分結合插圖，再加上四季特定的一些花草樹木的圖片，再啟發(fā)引導學生結合自身生活的四季分明的蘇州，一下子就有了讀詩的激情。孩子們通過自身讀再加親身體會，一下子就能感受到詩歌中所創(chuàng)設的意境美。

二、想一想——解讀兒童詩

兒童詩在想象的世界中用心靈和兒童對話，低年級學生也是最富有想象力的時期，在他們的想象中，大自然的一切也就有了生命，因此教學兒童詩時，要創(chuàng)設一定的生活情境，充分激發(fā)學生的想象力，引導學生在想象中直接用心靈與兒童詩對話，讓學生展開想象的翅膀，豐富兒童詩的形象，達到心靈的共振，情感的共鳴，從而解讀兒童詩。

1.創(chuàng)意提問激發(fā)想象

在兒童詩的教學中，要讓孩子進行想象，就需要我們設計一些富有創(chuàng)意性的問題，調動孩子們的學習積極性和主動性，使他們主動融入課堂發(fā)揮自身無窮的想象力。我們在提問時就需要吃透教材，精準提問，要利用這些問題鼓勵和引導孩子們充分想象，大膽表達。例如在教學《小池》時，前兩句中的“惜”和“愛”，詩人用在這里有什么好處？再加上引導，可以組詞和聯(lián)系這兩個詞的用法，孩子們就開始發(fā)揮自己的想象力，有時候雖然不能一下子說出來，但最后他們通過想象，也能知道詩人抓住“惜”和“愛”在表達自己的感情；有些孩子還說出來，有了這兩個人詩句就變得有情趣、有人性了。

2.設身處地發(fā)揮想象

《小小的船》這篇文章短小，但很優(yōu)美，當孩子們讀得朗朗上口時，我再引導他們聯(lián)想自己就是圖上跨坐在月亮上的小女孩，在靜謐的夜空中面對明亮的和藍藍的天空無限遐想著……讓學生發(fā)揮想象，此時，你看到了什么？可能會聽到些什么？孩子們的想象力是無窮的，會給你意想不到的答案。這首美好的兒童詩也會像孩子們做的一個瑰麗的夢一樣深深地藏在心里。

三、演一演——升華兒童詩

每一首兒童詩都會有一種意境，教學后很多小朋友已經(jīng)理解了大意，那么我們還可以充分發(fā)揮孩子們的想象力，把孩子引入詩的情境中，使詩中描繪的景象在孩子們腦中浮現(xiàn)出來，這樣會使孩子們身臨其境，會更加對兒童詩感興趣，同時也對詩的理解更加的深刻。所以，我們可以創(chuàng)設條件，適當引導學生發(fā)揮想象，讓學生演一演豐富相關情節(jié)，從而升華他們的情感。

在教學《四季》時，品讀最后一小節(jié)時，讓孩子們結合書上的插圖讀課文，讓學生想象雪人會有哪些頑皮的表現(xiàn)，學生會站起來直接挺一挺肚子表示頑皮，但孩子們不敢放開，看著孩子們能夠自己讀懂文字再用身體表現(xiàn)出來時，我就鼓勵孩子們演出來，也可以同桌配合邊讀邊演，孩子們一下子就感興趣了。有的學生一邊做鬼臉，一邊挺肚子，有的還演出來用手拍大肚子的神氣樣子，在演一演中雪人的形象更加豐富了，詩歌的意境也更加豐滿了。

四、寫一寫——仿寫兒童詩

著名兒童詩作家金波老師說過：“兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。”在讀了大量的優(yōu)秀的兒童詩后，孩子們就會蠢蠢欲動，也想自己創(chuàng)造詩歌，這時我們就應讓學生大膽地用語言表達出來。學完兒童詩之后，可以鼓勵孩子們進行模仿，如進行詞語的替換、給詩歌進行續(xù)寫等，引導孩子們注意一些修辭手法，讓詩變得更加有生命。

1.比一比——仿寫兒童詩

詩歌的語言都是作者斟酌推敲出來的，因此，讓低年級的孩子去寫兒童詩肯定是不現(xiàn)實的，我們可以引導學生對比、品味、推敲，鼓勵學生在模仿句式的基礎上仿寫兒童詩，使課堂充滿濃濃的詩味。在教學《雪地里的小畫家》時，在學生讀熟的基礎上再出示“小雞畫楓葉，小狗畫月牙，小鴨畫竹葉，小馬畫梅花”，學生一讀就笑了，于是我引導他們在對比中發(fā)現(xiàn)這句詩這樣寫的原因。學生就明白了，小動物們畫畫來自自身爪子的形狀，那么這時再讓孩子們仿寫，他們就明白如何仿寫了。

2.畫一畫——仿寫兒童詩

課文的插圖都非常精美，小朋友們經(jīng)常會照著臨摹，看到這些，我突然想到有些詩也可以讓孩子們通過畫表現(xiàn)出來。例如教《荷葉圓圓》這篇課文，孩子們對我課堂上出示的圖片都非常感興趣，而且荷葉他們都會畫，我就突發(fā)奇想，讓孩子們想想，荷葉上除了會有小水珠、小蜻蜓、小青蛙等，還會有什么小動物呢？你們能夠畫一畫嗎？等孩子們畫的差不多了，我就把這些匯聚起來，讓孩子們來創(chuàng)作小詩，詩題就是《荷葉是我的——》。這種仿寫形式讓孩子們覺得原來寫詩可以和畫畫結合在一起，“詩也可以是畫出來的”，他們就非常感興趣了。

教學有法，但無定法，兒童詩的教學也是如此，針對不同的學生會有不同的情況，我們要因材施教，靈活運用多種教學方法，爭取讓課堂充滿生機，充分發(fā)揮兒童詩應有的價值。當然，兒童詩的教學，單單依靠語文課堂是遠遠不夠的，還要將兒童詩融入日常的課外閱讀和生活中。真正讓學生沉浸在濃厚的詩意中，讓學生對兒童詩濃濃的興趣綿延不絕，讓學生真正能夠輕叩詩意的大門。