楊孟晉

(貴州省金沙縣民族中學 貴州 金沙 551808)

在新課程全面實施的今天，我國的基礎教育，特別是西部農(nóng)村中小學的教育，由于受經(jīng)濟條件的制約，仍然是以大班集中統(tǒng)一授課的模式為主，這就決定了學生的學習方式在當前，乃至今后相當長的一段時間內(nèi)，主要還是接受式的學習。

接受學習包含主動接受和被動接受兩類。

在被動接受的學習中，學習者不知道知識的力量和重要性，沒有學習的需要和欲望，對所學的東西不感興趣，其學習過程完全處于被動應付、機械訓練、死記硬背和簡單的重復中，對所學的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。對學習者而言，學習是一種負擔，是一件痛苦的事情，沒有自覺、主動的學習意識。學習之后，他不會主動地去進行復習鞏固、消化吸收，不知道用，更不知如何用，所學的東西在大腦中有如過眼云煙，一段時間之后，就會煙消云散，不會留下任何痕跡。在這種情況下談質(zhì)量，無異于癡人說夢。

但主動接受則不同，學習者有強烈的學習需要和欲望，對所學的東西有濃厚的興趣，其學習過程中大腦處于高度興奮的狀態(tài)。對于學習者而言，學習完全是一種樂趣，是一種享受，越學就越想學，越愛學。整個學習過程中就會千方百計地對所學知識加以理解，并自覺地用來解決一些力所能及的實際問題，在解決問題的過程中又進一步促進對所學內(nèi)容的理解，如此形成了一個良性循環(huán)，學習的進度和效果就會非常好。而且所學的東西記憶深刻，不易遺忘。并因此為自己將來的研究性學習和創(chuàng)造性的工作打下堅實的基礎和排除路障，使學習者的成功成為可能和必然。

而我們此前的教學方式，學生的學習完全處于被動接受的狀態(tài)，嚴重地限制了學生的發(fā)展，也直接制約了我國教育和經(jīng)濟的發(fā)展。那么，如果才能使學生的學習從被動中解放出來，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，從而提高其學習效率，亦即我們的教育教學質(zhì)量呢？這可說是當前擺在我們絕大多數(shù)語文教師面前的一個重大而嚴峻、迫切需要解決的問題。

筆者認為，以下幾個方面，是解決這一問題的有效途徑。

首先，教育職能部門要改變對學校和教師的評價方式。當前的教育評價制度與教育改革的理念可說是背道而馳，教育改革要求學校和教師轉(zhuǎn)變教育方式，實施素質(zhì)教育，而教育評價制度卻仍然以學生考試成績的好壞作為學校的各級各類評比及教師的職稱評定、評優(yōu)評模、骨干教師選拔的幾乎是唯一的標準。一旦學生的考試成績上不去，無論你其他的工作干得再好，都會被一棍子打死。這無疑是“既要馬兒跑得好，又要馬兒不吃草”之舉。而實施素質(zhì)教育，對于我們絕大多數(shù)語文教師而言，是一個陌生的話題，很多東西需要老師們?nèi)ッ鳎L試，去動腦筋，遠不如我們已經(jīng)輕車熟路的應試教育搞起來那么得心應手。在這種情況下，誰還敢于忍痛割愛，拿自己的前途和命運來開玩笑。所以，只有教育行政部門改變對學校和教師的評價方式，不以學生的考試成績作為評價學校和教師的唯一尺度，解決了學校和教師的后顧之憂，我們才能有時間和心情大膽地進行教研教改和推行真正意義上的素質(zhì)教育，我們的教育改革才有成功的可能。

其次，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，確立正確的教學觀、教師觀、學生觀和價值觀。正確處理好教與學的關(guān)系，不要為了自己暫時的名利和得失，靠犧牲學生的發(fā)展為代價，蠻干、苦干而取得所謂的“好成績”——學生的高分。而應該用先進的教育理念規(guī)范自己的教學行為，優(yōu)化我們的教學課堂，留給學生寬裕的發(fā)展空間。

第三，我們教師要加強自身的理論學習，提高自己的理論水平，用先進的教育理論指導自己的教學實踐，以促進自己的專業(yè)化發(fā)展，使自己成為專家型和學者型的教師。

第四，加強教研教改的力度，以研促教，以教推研，全面提高自己的業(yè)務素質(zhì)和能力，多出成果，以自己豐碩的教研成果和獨特的人格魅力來感召學生，使其向自己靠攏，縮短師生間的距離，搭建師生交流的平臺，使學生在獲得知識的同時，學會生存和做人，并形成科學的態(tài)度和正確的和價值觀。使教與學的雙邊活動成為教育發(fā)展的催化劑，使我們教學質(zhì)量的提高成為可能和必然。

第五，挖掘教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)、生活實際密切聯(lián)系的課程資源，使學生深切體會科學知識的無窮力量和重要性。只有讓學生深切地體會到只有學好了科學知識，并用來指導的生產(chǎn)和生活，規(guī)范我們的工作行為，才能保證我們?nèi)祟惖纳姝h(huán)境，才能提高我們的生活質(zhì)量，我們的明天才會更好。這樣才能從根本上激發(fā)學生的學習興趣和欲望，從而產(chǎn)生原始的驅(qū)動力，才能使其因需要而想學，愛學，樂學。而當今世界的兩大主題：能源和環(huán)保，都要靠化學知識來解決。因此，在這一方面，我們語文教師更負有不可推卸的責任。

再則，我們語文教師要養(yǎng)成終身學習的習慣，當好學生的楷模，才能激發(fā)學生的上進心，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學生才會千方百計地通過各種渠道和方式去學習，進而向發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和創(chuàng)造性學習發(fā)展，這樣，素質(zhì)教育才能真正實現(xiàn)。

總之，在新課標背景下，要想提高語文教學水平，教師就必須認識到提高自身教學業(yè)務水平和科研能力的重要性，通過相互合作、交流，探尋出一套科學合理的教學方案，滿足學生的學習需要。在教學課堂上，教師應正確引導學生養(yǎng)成課外閱讀、查閱和整理資料的習慣，使學生能夠獲取語文基本的知識和技能。