福建省安溪縣第六小學(xué) 張猛將

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生之所以不能有效地提高自己在寫作方面的能力，其中存在很多原因，最重要的原因之一，就是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候采取的教學(xué)方式比較單一，沒有真正地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，總是將學(xué)習(xí)的主要精力放在教材的學(xué)習(xí)上，但是因?yàn)榻滩膬?nèi)容有限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有真正地開拓自己的閱讀視野，沒有積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，沒辦法真正在閱讀中掌握寫作的基本技巧。教師給學(xué)生布置寫作的任務(wù)時(shí)，也只會(huì)按部就班地根據(jù)課后習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行完成，這樣的方式會(huì)打消學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)寫作的積極性，從而讓學(xué)生容易產(chǎn)生一種對(duì)寫作的畏懼情緒，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。微寫作是一種在課堂寫作教學(xué)中新型的教學(xué)方法，教師應(yīng)該在課堂上積極使用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用微交流的方式，激發(fā)學(xué)生在寫作方面的能力

傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作鍛煉的時(shí)候，之所以對(duì)寫作提不起興趣，是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)模式比較單一，而且枯燥。學(xué)生在這樣的課堂上并沒有真正領(lǐng)會(huì)寫作給他們帶來的樂趣，他們也就沒辦法真正地投入課堂的學(xué)習(xí)中。微寫作的方式就是在課堂講解中選取一個(gè)簡單有趣的教材，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生在寫作方面的能力，讓學(xué)生在寫作之前進(jìn)行彼此之間的互相交流，加強(qiáng)他們對(duì)寫作主題的深刻理解，從而增強(qiáng)他們的寫作靈感。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這節(jié)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生一部分時(shí)間，讓他們進(jìn)行自我閱讀，這個(gè)過程中，學(xué)生要認(rèn)真地思考這篇課文的主要內(nèi)容以及中心思想，當(dāng)他們自己閱讀完畢之后，和其他同學(xué)一起交流閱讀完這篇文章的感想。教師可以給學(xué)生提出一些具體的問題，比如：大年夜小女孩為什么要在大街上賣火柴？從這個(gè)具體的問題出發(fā)，讓學(xué)生在文章中找到自己理解的答案。之后教師就可以在課堂上讓同學(xué)將自己討論出來的答案公布出來，和全班同學(xué)進(jìn)行討論。這一個(gè)問題交流結(jié)束之后，教師就可以和全班同學(xué)一起交流讀后感，同學(xué)們可以暢所欲言，積極地表達(dá)自己的想法。最后，教師要求同學(xué)們將自己心中所想的感悟整理成一篇作文，也就是完成一篇簡單的讀后感。

二、采用微練習(xí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技能的掌握

學(xué)生在寫作的時(shí)候，一定要具備必要的寫作技能，只有掌握了一定的寫作技能之后，他們在進(jìn)行寫作的時(shí)候才會(huì)更加得心應(yīng)手。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生對(duì)寫作方法的理解和掌握，讓他們在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，重點(diǎn)關(guān)注文章所采用的結(jié)構(gòu)以及特殊的寫作手法。學(xué)生要加強(qiáng)自己在日常生活中的閱讀量，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練，加強(qiáng)自己在寫作技能方面的掌握。學(xué)生可以通過一次一次的微練習(xí)，將自己所掌握到的寫作方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。學(xué)生能夠在不斷的寫作練習(xí)中加強(qiáng)寫作的靈感，同時(shí)更加熟練地掌握寫作的基本方法。

例如，教師在課堂進(jìn)行《桂林山水》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在看完這篇文章的時(shí)候，總結(jié)這篇文章描寫景色的方法。這篇文章的主題是描寫桂林山水的美麗景色，而且其中運(yùn)用了很多特殊的寫作手法，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，一定要注意將優(yōu)美的句子以及優(yōu)秀的寫作手法記錄下來，用在自己的日常練習(xí)中。閱讀這篇文章的時(shí)候也能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，是學(xué)生在寫作時(shí)候的優(yōu)秀典范。之后學(xué)生可以從這一主題出發(fā)，選擇相似的優(yōu)秀文章進(jìn)行不斷閱讀，然后進(jìn)行寫景方面的主題練習(xí)，就能夠加強(qiáng)他們在這一主題方面的寫作能力。

三、讓學(xué)生自己進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)寫作能力的提升

在傳統(tǒng)的語文課堂寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常都是教師進(jìn)行的，教師一般采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，但是教師所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般不是都適用所有學(xué)生的。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互相交流，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的寫作作品，是加強(qiáng)學(xué)生在課堂寫作能力的重要方法。教師可以通過分組的方式，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)小組內(nèi)其他成員的作品，最后選擇一篇大家都覺得很優(yōu)秀的作文推薦給全班同學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生在審閱別人作文的過程中，加強(qiáng)自己的鑒賞能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而加以改正。

例如，教師在每次進(jìn)行作文鑒賞的時(shí)候可以分組讓學(xué)生進(jìn)行彼此相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在對(duì)別人的作文進(jìn)行審閱的過程中，要同時(shí)指出他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，把他們優(yōu)美的句子和段落標(biāo)出來，并且同時(shí)要指出他們的不足之處，讓他們在以后的寫作中加以改正，避免同樣的錯(cuò)誤。之后每個(gè)小組要推選出一篇最優(yōu)秀的作文，讓這位同學(xué)在課堂上給大家進(jìn)行朗讀。這樣的教學(xué)方式能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生在課堂上真正融入課堂的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)在課堂上的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高自己的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教師在寫作課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇一種最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，從而提升自己的寫作水平。讓他們能夠真正體會(huì)寫作帶給他們的樂趣，在寫作中抒發(fā)自己的真實(shí)情感。