王海艷

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)南師附中宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

前言

學(xué)生是課堂中的根本，是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)，更是國(guó)家的未來(lái)。為了提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，合適且準(zhǔn)確的教學(xué)方法十分必要，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該有利于學(xué)生培養(yǎng)自主、團(tuán)結(jié)、求索的學(xué)習(xí)方式。將元認(rèn)知策略融合到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，不僅有助于學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)中掌握寫(xiě)作能力，達(dá)到快速有效學(xué)習(xí)的目的，還可以鍛煉學(xué)生的記憶能力、總結(jié)能力，使學(xué)生快速提高綜合素質(zhì)，為日后學(xué)生的發(fā)展提供必要的幫助及理性的支持。

1.元認(rèn)知的提出與發(fā)展

弗拉維爾在20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知的概念[1]，元認(rèn)知是指人們可以對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，是對(duì)自我的了解與總結(jié)，學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知了解、調(diào)整和評(píng)估自身的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知體系包括元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知知識(shí)，形成元認(rèn)知的三大策略，即為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略[2]。近些年來(lái)元認(rèn)知在很多方面有所發(fā)展，尤其是在心理學(xué)研究和教育事業(yè)領(lǐng)域著重突出，對(duì)小學(xué)教育影響很深,可以幫助自控力略顯不足的小學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控和反思，使學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作理解，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.元認(rèn)知對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的意義

學(xué)生是一個(gè)國(guó)家崛起的基石，是課堂的根本，教師在完成本身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更應(yīng)該致力于開(kāi)展有效率、有活力的語(yǔ)文課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)和趣味性相結(jié)合，在課堂上達(dá)到準(zhǔn)確、高效的學(xué)習(xí)，建立一個(gè)正確的小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)策略體系。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作中，元認(rèn)知不僅可以為自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)化的理論支持，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)、自由的參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)不再是一道枷鎖，自由中享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧、記憶能力及思維邏輯結(jié)構(gòu)。

3.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的元認(rèn)知策略應(yīng)用

“做得好不如寫(xiě)的好，寫(xiě)的好不如說(shuō)的好?！币粋€(gè)良好的寫(xiě)作能力就是學(xué)習(xí)的知識(shí)到學(xué)習(xí)的應(yīng)用的橋梁。而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及綜合素養(yǎng)最重要的兩點(diǎn)就是(1)老師如何教(2)學(xué)生如何學(xué)，在兩者之間建立一個(gè)最佳教學(xué)體系，不僅可以減輕教師的教學(xué)任務(wù)，更可以使學(xué)生自發(fā)的、享受的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略教學(xué)體系很切合小學(xué)教學(xué)實(shí)際需求，極大地提高了學(xué)生自我督促學(xué)習(xí)的能力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。且元認(rèn)知策略符合自主學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)以往的在課堂上以教師為中心、僅僅只傳授書(shū)本上涉及到知識(shí)和技能的課堂模式，向以學(xué)生為主體，在教導(dǎo)除了課本上知識(shí)與技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。元認(rèn)知策略與這一模式體系的轉(zhuǎn)變深深吻合。

元認(rèn)知策略包括的三種策略，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中制定相應(yīng)守則，接下來(lái)對(duì)三種策略做簡(jiǎn)要說(shuō)明[3]。

3.1 寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃策略?！昂玫挠?jì)劃是成功的一半?！倍谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，使學(xué)生制定切合自身的寫(xiě)作計(jì)劃可以使學(xué)生擁有自我思考能力，提高學(xué)習(xí)效率及寫(xiě)作能力。在小學(xué)寫(xiě)作計(jì)劃策略可以包含制定寫(xiě)作目標(biāo)、培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣、閱讀一定課外書(shū)籍、認(rèn)真分析寫(xiě)作收獲等方面。減輕學(xué)生對(duì)以往寫(xiě)作的排斥性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

3.2 寫(xiě)作教學(xué)監(jiān)控策略。元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略可以幫助學(xué)生寫(xiě)一些較深層次的文章，使小學(xué)生的作文不再僅僅是“日記式”作文，加深了語(yǔ)言的運(yùn)用程度，不再是提筆忘字，使課堂所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

3.3 寫(xiě)作不再煎熬。學(xué)習(xí)感悟于生活，適用于生活，改變于生活。讓學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，開(kāi)闊自身的視野，鍛煉自己的思維，加強(qiáng)自己的寫(xiě)作，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。學(xué)以致用，讓自己不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

4.元認(rèn)知策略面臨的問(wèn)題及解決方案

小學(xué)語(yǔ)文作文元認(rèn)知策略教學(xué)體系的建立面臨著一些困難，元認(rèn)知最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)即是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)最根本的要求是作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠承擔(dān)自己的責(zé)任，具有自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，而小學(xué)生相較于成年人普遍缺乏自我控制能力，缺乏自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意志力，都是被動(dòng)的吸取老師所傳授的知識(shí)。為了解決這一難題，不僅要老師有科學(xué)的、有趣的教學(xué)方法。更要從學(xué)生改變：(一)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的了解，改變學(xué)生一直以來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從“我為何要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覟楹尾粚W(xué)”，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，元認(rèn)知意識(shí)是改變這一現(xiàn)狀的首要條件。(二)培訓(xùn)元認(rèn)知策略。(三)制定明確的學(xué)習(xí)路線及能達(dá)到的目標(biāo)。(四)引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)視自我學(xué)習(xí)過(guò)程，自我監(jiān)控能力不僅是元認(rèn)知策略的中間紐帶，也是能否實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知策略教學(xué)體系的骨架。(五)幫助學(xué)生了解自我價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生享受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愉悅。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，元認(rèn)知策略教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，既能夠完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論和方法，還能夠促使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生被隱藏起來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，將生活與書(shū)本相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)價(jià)值以及作為教學(xué)工作者的責(zé)任。