江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué) 許思雯

字詞教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了要在語言環(huán)境中教識(shí)字，要音形義相結(jié)合，要逐步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文加深理解詞語的能力。中華文化博大精深，蘊(yùn)藏著我們民族的偉大智慧，讓小學(xué)生懂得詞語的內(nèi)涵，感受民族的文化，學(xué)會(huì)正確地使用詞語，至關(guān)重要。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語打開一扇窗，應(yīng)成為每個(gè)語文教師的責(zé)任。尊重學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中去感受知識(shí)，感受美，這才應(yīng)該成為語文教育者的共識(shí)。快樂認(rèn)識(shí)詞語，讓學(xué)生健康成長，是本文倡導(dǎo)的詞語教學(xué)理念。

一、依托現(xiàn)代教育科技，培養(yǎng)詞語學(xué)習(xí)興趣

科技在進(jìn)步，有時(shí)候教師絞盡腦汁去思考怎樣才能使學(xué)生愛上詞語學(xué)習(xí)，課堂上津津有味地講解卻換來學(xué)生的不接受，事倍功半。換位思考，現(xiàn)在的孩子們愛什么？他們好玩游戲，他們喜歡動(dòng)畫片，教師不妨把這些家長認(rèn)為不利于學(xué)生成長的因素充分地運(yùn)用起來，讓現(xiàn)代科技真正地去服務(wù)于學(xué)生。在詞語的理解過程中，教師也可以利用多媒體制作一些小動(dòng)畫，吸引學(xué)生的目光，還可以借助展臺(tái)展示那些與詞語相關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞語的含義，在故事和動(dòng)畫的吸引下，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加有效。

例如：在小學(xué)一年級(jí)的《棉花姑娘》一課的詞語教學(xué)中，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確快樂地學(xué)會(huì)詞語，我就設(shè)計(jì)了一些小的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫的同時(shí)，輕松地認(rèn)識(shí)和理解這些詞語。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生去觀看一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲的動(dòng)畫視頻，然后再播放好多樹、好多鳥窩、好多喜鵲的圖片，讓學(xué)生在對(duì)比中去感受畫面的不同，從而讓學(xué)生感受“孤單”這個(gè)詞語。我引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)：“同學(xué)們，我們來觀察一下，小喜鵲自己在樹上，它真的很孤單?。∧銈兿氩幌肴ジ雠笥涯?？”學(xué)生們紛紛舉起了小手，“同學(xué)們，你們能夠用孤單這個(gè)詞語來造一個(gè)句子嗎？”學(xué)生們立即開動(dòng)了腦筋，有的學(xué)生說：“爸爸媽媽不在家的時(shí)候，我很孤單?！边€有的同學(xué)說：“同學(xué)們不跟我玩的時(shí)候，我很孤單?！?/p>

現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以豐富學(xué)生的視聽感受，還可以給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境，在他們喜歡的動(dòng)畫和繪本中去認(rèn)識(shí)和理解詞語，既可以使他們的學(xué)習(xí)更加快樂，還可以讓他們感受到“大語文”的情懷。

二、采用有趣教學(xué)方法，提升詞語學(xué)習(xí)能力

課堂猶如一汪泉水，不斷地涌出新的泉水才會(huì)更有活力，動(dòng)態(tài)的課堂需要?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)方法，改變以往的陳舊教學(xué)策略，打開詞語教學(xué)的新篇章，就要依托教師去精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂的有效性得以充分的發(fā)揮。教師可以采取制作詞語卡、猜詞語的意思、編歌曲、動(dòng)作表演、以詞解詞等學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，以此來提升課堂活性，提升課堂的有效性。讓課堂動(dòng)起來，讓學(xué)生也在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞語的樂趣，這才是新教育理念的有效滲透。

還以一年級(jí)課文《棉花姑娘》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，我以多樣的教學(xué)形式來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解詞語，比如“蚜蟲”，我就讓學(xué)生先去看圖片，講解它的危害，將這個(gè)圖片與其他的昆蟲圖片放在一起進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生在每個(gè)圖片下面寫出它的名稱。在這樣形象化、趣味化的教學(xué)中，學(xué)生很容易懂得了蚜蟲的危害，認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞語。而課文中“驚訝”這個(gè)詞語的講述中，我則采取了動(dòng)作和表情相結(jié)合的形式，在課堂中，我選擇了情景劇的形式，請(qǐng)另外一個(gè)老師在我上課的時(shí)候送來一大束的鮮花，我“哇”的聲音搭配著自己較為夸張的動(dòng)作，張大的嘴巴，瞪大了眼睛，說：“這真讓我感到驚訝?。　庇谑窃谶@樣的表演中，學(xué)生就輕松地掌握了“驚訝”這個(gè)詞的含義。

方法的選擇是為學(xué)生主體服務(wù)的，立足于學(xué)生的實(shí)際，真正的反向思維，想學(xué)生所想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們需要的到底是什么。作為小學(xué)低年級(jí)的語文教師，首先要把自己變成孩子，用一顆童心去感受孩子們的內(nèi)心世界，以此為據(jù)，選擇有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在快樂中去學(xué)習(xí)。

三、注重識(shí)用結(jié)合策略，拓寬詞語學(xué)習(xí)渠道

生活中到處都是語文，詞語作為句子的構(gòu)成要素，更是無處不在。課堂中掌握的詞語畢竟是有限的，走出課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的文字世界中是我們每個(gè)語文教師應(yīng)該去做的。無論在家庭、學(xué)校，還是社會(huì)中，都應(yīng)該成為學(xué)生詞語教學(xué)的陣地，讓詞語的學(xué)習(xí)形成一個(gè)更為深廣的體系，讓小學(xué)生快樂地認(rèn)識(shí)詞語，準(zhǔn)確地應(yīng)用詞語，學(xué)會(huì)語言交際。

例如：在小學(xué)一年級(jí)課文《操場(chǎng)上》的教學(xué)中，我就帶領(lǐng)著學(xué)生走出了課堂，開展了實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上做一些運(yùn)動(dòng)，借此來認(rèn)識(shí)詞語，“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢皮球”這些活動(dòng)的開展，讓學(xué)生感到非常開心。于是我設(shè)計(jì)了幾個(gè)大牌子，豎立在活動(dòng)的地點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松地認(rèn)識(shí)詞語，并且讓他們運(yùn)用詞語來寫話，寫出自己喜歡的活動(dòng)是什么，說出自己喜歡它的原因。這樣一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就離生活更近了，學(xué)得也更快樂了。除此之外，我經(jīng)常讓學(xué)生在生活中去留意詞語，留意一些標(biāo)志牌，走到校園的任何地方，我都讓學(xué)生去進(jìn)行觀察。比如：學(xué)校的文化展示窗，一些警示性的標(biāo)語，我都給學(xué)生念出來，讓他們有意識(shí)地在生活中發(fā)現(xiàn)詞語的重要性，去主動(dòng)地認(rèn)識(shí)詞語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)詞語就是為了閱讀，為了使學(xué)生在語言交流中不受到阻礙，教師要將詞語教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在超市、在學(xué)校、在家庭、在任何地方都可以輕松自在的生活，選擇自己喜歡的物品，閱讀自己喜歡的書籍。

總之，詞語的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生至關(guān)重要，教師在教學(xué)詞語的時(shí)候，要讓學(xué)生去了解中華文化的發(fā)展演變歷史，讓他們懂得學(xué)習(xí)詞語的重要意義，在潛移默化中傳承民族的優(yōu)秀文化。擺脫單一的傳統(tǒng)詞語教學(xué)方法，以新時(shí)代教師的視角重新審視詞語教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的教育手段，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)渠道，立足學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以趣為引，讓學(xué)生快樂學(xué)詞語，快樂成長。