黃愛英

(福建省永春第一中學 福建 永春 362600)

而現(xiàn)如今名著閱讀的課內化主要存在的問題就是學生不讀書。從“名著導讀”到學生的“自主閱讀”而成為課外名著閱讀最重要的一個環(huán)節(jié)。同時也形成了一個由指定閱讀到自主閱讀、從教材薦讀到自主選擇、從師生共讀到學生個體自主閱讀的系統(tǒng)，發(fā)揮了學生閱讀的主體性和主動性。這樣的系統(tǒng)一旦形成，就會對學生閱讀能力的提升有很大的幫助，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的主動性和選擇閱讀作品的能力。

1.中學生語文名著閱讀的體系架構

1.1 如何加強中學生語文課外閱讀、名著導讀。要想加強中學生的語文課外名著閱讀這需要回到教材，要研究“名著導讀”“課外閱讀”板塊的編寫特點，感悟名著編寫的意圖，它想傳達的一個思想內容，這對語文教學有很大的幫助。體悟教材的編寫意圖，對教學大有裨益[1]。而統(tǒng)編教材的創(chuàng)新包括雙線組織單元結構，雙線組織單元結構主要是指“內容主題”和“語文素養(yǎng)”。同時“語文素養(yǎng)”有很多基本要素，其中就包括語文知識、語文必備的能力以及適當?shù)膶W習方法和學習習慣，它分散成很多只是能力訓練的要點，同時也存在于每個單元的語文課題引導和題目設計上，當然這一思路也在名著閱讀的設計上有所體現(xiàn)。

1.2 統(tǒng)編教材“名著導讀”的閱讀策略。一是對于學生的閱讀觀和閱讀理念而形成的策略，很多統(tǒng)編教材的專家認為，把“消除與經典的隔膜”作為初中語文階段“名著導讀”的第一個專題，他是希望學生能更好的消除對經典的隔膜，例如《朝花夕拾》這一類經典的隔膜是很有象征意義的。在《朝花夕拾》消除與經典的隔膜”中，主要是強調讀者閱讀經典的重要意義。是為了更好的幫學生樹立一個好的閱讀觀。二是指對學生閱讀方法和過程的策略，就比如我國四大名著《西游記》的精讀和跳讀”的指導，很明確的提出了讀《西游記》這樣的古典小說，就應該選用“精讀”與‘跳讀’并用的方法去閱讀。

1.3 名著精讀。所謂的精讀也就是細讀慢慢品味”精讀就是精思”精讀通俗一點也就是鑒賞”這就是教學生閱讀優(yōu)秀作品要將“讀”思”賞”三者相互共同結合起來；而所謂的跳讀是指可以跳與閱讀目的無關或自己一點也不感興趣的名著內容，當然也可以跳過某些不甚精彩的章節(jié)也”就是教學生在閱讀中學會舍棄[2]。再就是指學生對哪一種類名著作品的閱讀策略，就比如說紀實作品的閱讀和諷刺小說的閱讀等。而以上所說的這幾種閱讀策略都不屬于概念化的閱讀知識，而是能讓學生更快更有效的閱讀從而達到知識內容的提升，而這樣的閱讀策略更能讓學生各取所需、舉一反三，更符合閱讀的規(guī)律。

1.4 課標版教材的“名著閱讀”。一般的標版教材的語文名著閱讀多指向“這一本名著”的內容和主題。例如我們中學語文中所學到的反封建反暴政是《水滸》的主要內容，而苦心指教人生追求的名著是《傅雷家書》的主旨。其設計多看重“這一本的內容，未能上升為“這一類”作品的閱讀。加強中學生語文課外名著閱讀的能力不但可以培養(yǎng)學生舉一反三的閱讀能力，還能為學生今后閱讀中國以及國外古典名著小說做基礎。而根據(jù)名著閱讀性質不同和內容的不同，而編教材強調的是選擇性閱讀。雖然中學生課外閱讀的書數(shù)量很重要，但是名著的知識和讀書的策略更重要。如何讓閱讀觀念的確立以及閱讀方法的使用及中學生語文名著閱讀規(guī)律的探索與把握，這些都屬于關于名著閱讀的策略性問題。而統(tǒng)編教材最能突出名著閱讀策略性的知識，就是讓中學生學會正確的閱讀方法。

1.5 名著導讀的選擇。我們應該適當?shù)倪x擇適合學生的教材，例如七年級可以選擇一些童話來讓學生閱讀，可以借薦袁珂的《中國神話故事》。這樣的通話充分符合學生的心理特點和發(fā)展趨勢，并且符合教材。然而，七年級之后，通常學生會對這些題材不太感興趣，如果處在這一階段我們可以充分發(fā)揮體裁的全面性優(yōu)勢，讓學生充分充分的理解，在心理上得到發(fā)展。如學習《與朱元思書》這篇課文時，可以在學習一下《與顧章書》這樣對“吳均三書”就會大體的了解，對寫景的文章就會有大體的掌握[3]。

2.文學名著的閱讀

在名著的閱讀當中，該用審美的角度進行深度的閱讀。能讀懂標點符號所代表的意思，自己的想象進行改編作品，感受作品所表達的意思和作者所要表明的態(tài)度。根據(jù)這個名著，以它的中心內容展開研究，帶著問題和目的進行閱讀，這是統(tǒng)編體一個非常具有獨一無二的特色。在這個新的創(chuàng)設當中，就是因為對名著深入的理解的表現(xiàn)，體現(xiàn)出看書并不是單純的看書，是首先提出問題，再帶著問題去閱讀的名著閱讀。統(tǒng)編教材的“名著導讀”一般有三四個專題。教師可以依據(jù)學生自身的特點設計出一套針對性的題，并設計出閱讀任務，讓學生在閱讀中充分的學習。

結束語

名著閱讀的主體就是學生，學生應該按照教師的思路進行閱讀，能夠對名著有這自己的理解和感悟，并且能夠與伙伴或者是老師以及家人討論相關的體會，也能夠講自己所領悟到的感受寫在紙上，并且能夠在課上積極的與同學分享自己的體會。唯有這樣做，學生才能夠在閱讀中得到提高，才能成為一個主體，名著閱讀才會變得有意。