何麗梅

(廣西壯族自治區(qū)藤縣第二中學 廣西 藤縣 543300)

在高中語文詩歌鑒賞這個知識板塊，教師有教師的安排，學生也有學生學習的邏輯規(guī)律，而教師要想取得良好的教學效果，就要探究學生學習的思維規(guī)律，把內(nèi)容的設置安排的和學生的學習思維規(guī)律一致，才能收到事半功倍的良好效果，反之，會費力不討好，功夫不小，收益會大打折扣。

1.合理安排環(huán)節(jié)順序

詩歌鑒賞這一部分主要內(nèi)容有四塊：形象，語言，表現(xiàn)技巧，主題內(nèi)涵。有的老師一插手就開始給學生講主題內(nèi)涵這一部分，課備的相當詳實充分，ppt課件做的也是形象生動，涉及到的內(nèi)容非常豐富。但我仔細看看了這一部分，發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是在這一部分，這位教師所涉及到的內(nèi)容已上升到了綜合的程度，那么何為綜合的程度？比如，他肯定涉及到舉例子，即在一首詩中，為了講主題，他不得不涉及到詩中關于形象、關于語言、關于技法的專業(yè)內(nèi)容，為了讓學生更好的理解主題，且能給主題分類，他不可能為了講主題而講主題，而是要借助形象、語言、技巧等來讓學生更好的理解主題。而這些分項的內(nèi)容學生還沒涉及到，若一下子集中在一起講，就讓學生感到既混亂又陌生。本來老師是要給學生講清主題這一方面理解和分類，但若用一些學生根本就不懂的術語和相關知識來講解，那學生又怎么能搞明白呢？結(jié)果只能一知半解，做夾生飯。因此，要合理安排所講內(nèi)容的邏輯順序，參照學生的思維規(guī)律。那么，怎樣才算合理安排相關的知識順序呢？我認為應該先分后總，即先把形象給大家結(jié)合詩歌講解透，讓學生讀懂詩歌的解讀密碼，接下來就是語言的風格，然后是技法，最后結(jié)合這三方面的內(nèi)容來講解主題的分類。這樣學生分塊深入理解了相關知識，又能根據(jù)相關知識把難以理解的詩歌主題搞明白，可謂借力打力，事半功倍。

2.詩詞形象的總分處理

凡事有規(guī)律，而教學規(guī)律也要遵循教學中的認知規(guī)律。詩歌中的形象紛繁復雜，而且學生對詩歌中的形象也是一知半解，因此，在這一部分的講解中，教師要講策略。我在處理這一部分的時候，沒有像有些老師那樣一上來就把詩歌的意象分類，而是先以例子的形式讓學生認識詩歌的多個意象，我認為意象就是學生破解詩歌的密碼，首先應該讓學生對詩歌形象有一個總體的認識。我通過例子讓學生認識到浮云、燕子、梧桐、月亮、楊柳、菊花、荷花、丁香、鴛鴦、鷓鴣、杜鵑、蟬、青松、大雁、雨等所蘊含的特定含義。每一種意象都蘊含著固定的情誼。例如，明月，詩人往往用明月來表達想思想懷遠的情感。月亮，是故鄉(xiāng)的象征，是游子思鄉(xiāng)最痛徹心扉的見證。除此之外，海上生明月，天涯共此時。明月還是思念的見證。在這里，我就不一一贅述了，把詩歌的意象給學生們介紹完之后，我這才引導學生自主分類。意象分類，也能鍛煉學生的能力，他們能通過對意象的分析理解，發(fā)現(xiàn)一些意象之間的共性，發(fā)現(xiàn)詩人抒發(fā)一類情感習慣高頻率運用幾個意象，這就是他們給意象分類的依據(jù)。這樣由分而總，由感性到理性的歸納和提煉總結(jié)，恰恰是對學生分析綜合能力的鍛煉和檢驗。因此，在實際教學中，我本著學生的認知規(guī)律，由淺入深，由分而總，由簡而難，由直觀到抽象，讓學生地詩歌中的意象有了深入而系統(tǒng)的認識。反觀我的同事，他恰恰本末倒置，他是直接省掉了前面看似無用的分，取而代之的是直接給學生分類，這樣就讓學生少了直觀認識的環(huán)節(jié)，學生也就被動的接受老師分的這個類，可這個結(jié)果，不是學生靠自己的認知能力總結(jié)歸納出來的，其能力沒有得到鍛煉，說的直白一些，學生只是老師一個傾倒詩歌鑒賞知識的對象，而置學生的能力鍛煉于不顧，這是很不可取的。

3.分久必合的綜合運用

在把詩歌各個分塊知識講解透徹之后，就需要把這些分項綜合起來加以運用了，這也是詩歌鑒賞的終極境界。在這個過程中，我找到了一個串聯(lián)這些分塊知識的線索，那就是分析和理解主題，揣摩作者在詩中表達的思想感情。這一點就需要綜合詩中多種元素多個知識板塊，來進行綜合的分析和理解。例如，(1)解析詩題，初步把握詩詞內(nèi)容。詩詞的題目通常會對詩歌的內(nèi)容進行透露，這會對詩歌的鑒賞提供很大的幫助。比如說，通過題目《春夜別友人二首》可知這是一首送別詩，還有《詠懷古跡》中“詠”及“古跡”則是能夠說明這首詩是一首懷古詩。再比如說，進行《觀書有感》的賞析時，僅通過詩面進行分析，就以為是對環(huán)境的描寫，但是通過題目進行分析，就能夠?qū)χ行乃枷脒M行分析了，把源頭活水比作學習，只有不斷地進行新知識的學習，才能夠不斷的進步。(2)知人論世，了解詩詞寫作背景。在進行詩詞鑒賞的時候，一定要知人論世，只有這樣才能夠正確地把握詩詞中的情感，所以說應該對詩人的生平、思想、生活的背景還有平時進行創(chuàng)作的不同風格進行分析了解。掌握詩詞作者的背景，在進行詩詞的賞析時可以有很大的幫助。這就需要教師能夠在日常的教學中，對詩人的背景生平進行介紹，使學生不斷地積累，擁有豐富的知識。與此同時，一定要督促學生及時做好筆記，對于閱讀時遇到的詩人的事跡進行積累。比如說，在辛棄疾的時代，他是主張抗擊金朝，想要收復中原地區(qū)，但是難以被重用，因此通過《永遇樂·京口北固亭懷古》進行了情感的抒發(fā)。詩歌是詩人進行自己情感發(fā)泄的一個載體，所以說一定要清楚作者的生活背景還有生平的事跡，才能夠了解詩人的思想與情感，從而準確地對詩詞進行解讀。(3)找準詩眼，準確練取詩詞主旨。詩人在進行創(chuàng)作的時候，通常會進行煉字，也就是說詩詞中最為傳神的字詞，也就是我們常說的詩眼。這樣能夠更為準確地找出詩詞的中心思想，使得學生在進行獎賞的時候更為方便容易。

總之，高中詩歌鑒賞是一項綜合性很強的學習內(nèi)容，師生切不可割裂的學一某一塊知識，也不能不遵循相應的學習規(guī)律而安排相應的學習內(nèi)容，既要靈活機動，又要扎實訓練，在遵循學生學習規(guī)律的前提下，既要夯實基礎，又要提升學生的鑒賞能力，這應該是詩歌鑒賞不變的方向。