孟學(xué)武

一.閱讀教學(xué)不是學(xué)生的個(gè)性化行為

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”在這一理念的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革很快就由以往重教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向大力促使學(xué)生的課堂生成。這種改革，方向無(wú)疑是正確的，但實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了許多值得高度關(guān)注和深刻反思的現(xiàn)象。比如，有的老師完全拋棄教學(xué)預(yù)設(shè)，不再高屋建瓴地為課堂擬定目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)過程和方法，不再履行“組織者和引導(dǎo)者”的職責(zé)，讓學(xué)生主宰課堂，整個(gè)課堂由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生用自主、合作、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。這種對(duì)“課堂生成”的過分珍視，導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)生不能夠靜下心來“知人論世”、“披文入情”，沒有根據(jù)課文自身提供的信息，追求作品內(nèi)在的意義與讀者外賦意義的統(tǒng)一，而是出于對(duì)以往強(qiáng)制性的一元解讀的反叛，漠視文本自身存在及其呈現(xiàn)的意義，任意別解甚至曲解作品的內(nèi)涵，導(dǎo)致文本價(jià)值取向的失落，使學(xué)生的閱讀感受成為名副其實(shí)的“思想的跑馬場(chǎng)”，這種生成，不但是無(wú)效的，甚至是錯(cuò)誤的。這種做法，表面上看，把學(xué)生推向主體地位，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主人，實(shí)際上是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》理念的誤解。我們認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，在有效預(yù)設(shè)的空間里，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主生成。

二.生成性教學(xué)不是自由教學(xué)

生成性教學(xué)極力反對(duì)把學(xué)生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，不敢讓學(xué)生有所突破。這是對(duì)學(xué)生思考主動(dòng)權(quán)的扼殺。教師要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，大膽說出自己的想法。課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師本應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)中這種“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。但如果認(rèn)為課堂的“活力”就是追求唇槍舌戰(zhàn)的辯論場(chǎng)面，而教師僅是坐山觀虎斗的旁觀或輕描淡寫的點(diǎn)撥的話，那我們的語(yǔ)文教學(xué)也未免太隨意、太自由了，這只會(huì)把我們的學(xué)生帶入到一個(gè)死胡同里去。

三.生成性教學(xué)不是學(xué)生主宰課堂

作為新課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，生成性教學(xué)解放了教師，解放了學(xué)生，解放了教材。但也應(yīng)指出，生成性教學(xué)不是讓學(xué)生有什么說什么，想到哪說到哪兒，不是隨心所欲。我們的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，但絕不是學(xué)生主宰課堂。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的某些看似熱鬧、活躍的課堂氣氛，其實(shí)缺失了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，學(xué)生雖然充分發(fā)表了自己的見解，自主、探究精神也已體現(xiàn)，但由于太“放任”了學(xué)生的課堂活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)言越說越勇，哪怕說的不著邊際，也認(rèn)為自己已在課堂上好好的表現(xiàn)了一番，以致缺失了對(duì)該課文主題的真正把握。我認(rèn)為生成性教學(xué)是在課堂動(dòng)態(tài)中的動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)是由老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、老師學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素的相互作用中構(gòu)成的，我覺得用“動(dòng)態(tài)生成”的觀點(diǎn)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵的問題是要“樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念”，并且要在營(yíng)造優(yōu)質(zhì)“動(dòng)態(tài)”上下功夫?！皠?dòng)態(tài)”不優(yōu)化，無(wú)論是新的教學(xué)狀態(tài)，還是新知識(shí)、新智慧、新激情都無(wú)法“生成”。因此語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)絕不是由學(xué)生這一群體“自由放縱”主宰課堂始終的。

四.生成性教學(xué)不是否定預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是教師在課堂教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、安排，它是備課的重要組成部分。有了預(yù)設(shè)，才知課堂教學(xué)的目標(biāo)；有了預(yù)設(shè)，才知課堂教學(xué)活動(dòng)展開的順序；有了預(yù)設(shè)，才知教師是否完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；也只有預(yù)設(shè)教師才會(huì)深入地解讀文本，而教師解讀文本時(shí)體驗(yàn)、感悟的深度，在很大程度上影響著預(yù)設(shè)和生成的質(zhì)量。因此，預(yù)設(shè)的保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。正是有了預(yù)設(shè)，我才深深懂得教學(xué)。只有教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的對(duì)文本、學(xué)生動(dòng)態(tài)形成進(jìn)行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，讓學(xué)生在一定的氛圍中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。因此，教師應(yīng)把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)用心捕捉教學(xué)中的“及時(shí)生成”，如果沒有預(yù)設(shè)，即使課堂出現(xiàn)了活躍熱烈精彩的場(chǎng)面，學(xué)生也終究是一只沒有翱翔功能的公雞，永遠(yuǎn)無(wú)法展翅高飛于藍(lán)天。