武璐璐

在當(dāng)前信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，作為一名信息技術(shù)教師，除了要具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，同時(shí)還要具備終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的意識(shí)，只有這樣才能用現(xiàn)代化的理念和教學(xué)觀念對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行把握，對(duì)信息工具進(jìn)行更有效的收集和應(yīng)用，這些素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展都和教師自身的學(xué)習(xí)有著不可分割的緊密聯(lián)系。只有確保信息技術(shù)教師具備良好的信息素養(yǎng)，才能更好的滿足現(xiàn)代教師的發(fā)展要求。但是經(jīng)過(guò)實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多中小學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)課程教育們進(jìn)行關(guān)注，這也意味著教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力提升無(wú)法得到充分關(guān)注。基于此，本文就將對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工程培訓(xùn)的越城模式發(fā)展情況進(jìn)行研究，希望對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展提供有效幫助和指導(dǎo)作用。

一.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)情況

當(dāng)前對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的方式主要分為兩種方式：首先，網(wǎng)絡(luò)研修。但是在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，這種培訓(xùn)方式的機(jī)械性較強(qiáng)，并且由于時(shí)間上大多安排在假期時(shí)間中，絕大多數(shù)教師都會(huì)出現(xiàn)排斥的情緒，這種情況的出現(xiàn)也很難達(dá)到預(yù)期效果。其次就是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 進(jìn)行集中培訓(xùn)[1]。但是這種培訓(xùn)方式也存在很大問(wèn)題，比如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織形式上沒(méi)有對(duì)個(gè)體差異問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，對(duì)于教師自身的知識(shí)需求也缺乏全面了解，這種情況必然會(huì)對(duì)技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)整合產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。雖然兩種培訓(xùn)方式都可以在短時(shí)間內(nèi)獲取一定效果，但是由于學(xué)習(xí)和應(yīng)用存在明顯脫節(jié)，因此如果長(zhǎng)期采用此種教學(xué)方式很難收獲良好的效果。

二.對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)提升工程培訓(xùn)的越城模式應(yīng)用對(duì)策

對(duì)教師信息技術(shù)能力的提升，不應(yīng)該僅僅是對(duì)技術(shù)上的培訓(xùn)，還需要正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和中小學(xué)教育工作的整合問(wèn)題[2]。怎樣才能將信息技術(shù)培訓(xùn)工作和現(xiàn)代教育理念進(jìn)行深刻融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也是當(dāng)前中小學(xué)教師在對(duì)自身信息技術(shù)進(jìn)行提升的重要研究問(wèn)題，因此，要想對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)提升工程培訓(xùn)的越城模式應(yīng)用情況進(jìn)行更有效的發(fā)展，也可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.信息技術(shù)培訓(xùn)需要教師對(duì)自身掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行準(zhǔn)確了解

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)工作，需要將培訓(xùn)目的、內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)和自身實(shí)際工作情況進(jìn)行有效結(jié)合，并且這也需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的判斷。教師在信息技術(shù)教育培訓(xùn)工作中，要針對(duì)信息技術(shù)掌握技能情況和教學(xué)實(shí)際情況下進(jìn)行分析，只有這樣教師才能在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新技能、新知識(shí)的吸收和消化，最終幫助教師對(duì)這些技能、方法進(jìn)行組重新建構(gòu),并在今后教學(xué)工作中對(duì)這些技能和方法進(jìn)行有效應(yīng)用，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升和發(fā)展[3]。

2.對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)中教師出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效解決

大多數(shù)教師在對(duì)進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中，都會(huì)帶著自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題或是任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)在教學(xué)工作中制定預(yù)期目標(biāo)，也就是將信息技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用達(dá)到合理層次，只有這樣才能對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性進(jìn)行有效提升，但是在此種情況下,并不能將信息技術(shù)作為培訓(xùn)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),因此信息技術(shù)就是教師和其他學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)教育問(wèn)題進(jìn)行解決的研究過(guò)程[4]。

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)和教師實(shí)際情況相貼近的具體任務(wù)開(kāi)展培訓(xùn)工作，在交流過(guò)程中，讓教師借助信息技術(shù)完成的具體時(shí)間，用教師本身的問(wèn)題作為中心任務(wù)，這種方式往往可以更好的提升教師參與興趣。也就是在信息技術(shù)發(fā)展中要從教師隊(duì)伍的實(shí)際發(fā)展情況上出發(fā)，做到因材施教，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)工作針對(duì)性、時(shí)效性的提升，對(duì)于實(shí)踐工作合理性也將起到顯著積極影響。信息技術(shù)的培訓(xùn)工作還需要滿足教師的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和記憶能力，通過(guò)對(duì)教師自身學(xué)習(xí)工作特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的分析，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性幫助和指導(dǎo)。在開(kāi)展培訓(xùn)工作的過(guò)程中，應(yīng)該做到因地制宜，尊重適應(yīng)性，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況的脫節(jié)，總而言之，需要將教師所開(kāi)展的教學(xué)行為更好的展現(xiàn)在教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中[5]。

3.在信息技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)教師和學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員之間的交通

教師在開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)工作的過(guò)程中也需要專(zhuān)業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)或是幫助，只有做到有效的交流和協(xié)作，才能更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作都是單向灌輸，這種情況很難對(duì)教師的實(shí)際問(wèn)題或是和個(gè)性需求進(jìn)行滿足，所以在此種背景下為廣大教師搭建互動(dòng)交流平臺(tái)也是一項(xiàng)十分必要的工作。只有為教師搭建起相應(yīng)的溝通平臺(tái)，才能對(duì)教師和學(xué)員之間的溝通效果進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師培訓(xùn)工作質(zhì)量和水平的全面提升。

4.信息技術(shù)培訓(xùn)工作要和實(shí)踐工作做到緊密結(jié)合

在開(kāi)展培訓(xùn)工作的過(guò)程中，要保證理論教育和實(shí)踐工作的緊密就結(jié)合，只有這樣才能在上機(jī)操作的過(guò)程中更好的進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。在培訓(xùn)工作的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該將上機(jī)操作作為主要環(huán)節(jié)，而知識(shí)的講授則需要作為輔助環(huán)節(jié)，原則上上機(jī)操作的時(shí)間也應(yīng)該是培訓(xùn)工作的主要環(huán)節(jié)，因此需要占據(jù)更多課時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。剩下的少部分時(shí)間，則需要培訓(xùn)教師對(duì)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，這種方式不僅可以為教師進(jìn)行針對(duì)性的提高指導(dǎo)，同時(shí)還能對(duì)一些接受能力較差教師進(jìn)行有效的幫助，確保每個(gè)教師在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中都能得到更大的發(fā)展和提高[6]。

此外，廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師除了參與實(shí)際培訓(xùn)工作，也可以借助遠(yuǎn)程研修進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，這種方式可以將自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效強(qiáng)化和提升，直到完全得到鞏固才能對(duì)剩下的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，這對(duì)于教師理論和實(shí)踐的結(jié)合也將起到顯著積極作用。

5.信息技術(shù)培訓(xùn)要和校本培訓(xùn)工作進(jìn)行緊密結(jié)合

校本培訓(xùn)工作在開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)校作為基本單位，無(wú)論是在校內(nèi)進(jìn)行組織培訓(xùn)還是開(kāi)展研究工作，并由學(xué)校的實(shí)際要求開(kāi)展培訓(xùn)工作。在對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)教師所掌握的信息技術(shù)水平和當(dāng)前社會(huì)水平之間的差距進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)二者之間差距的對(duì)比,更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的確定。校本培訓(xùn)工作可以針對(duì)實(shí)際情況對(duì)教師提供針對(duì)性的幫助和指導(dǎo),在學(xué)校或者校區(qū)范圍內(nèi)都可以建立起有效的支持系統(tǒng),只有這樣對(duì)于教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理解決[7]。

通過(guò)對(duì)培訓(xùn)工作的學(xué)習(xí)，中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀也將更為全面，作為一名信息技術(shù)教師，不僅要具備基本的信息素養(yǎng)，同時(shí)還需要對(duì)信息操作的能力進(jìn)行掌握，只有這樣才能正確理解信息教育工作開(kāi)展的重要性，對(duì)信息技術(shù)和教育現(xiàn)代化的發(fā)展情況進(jìn)行合理掌握，更好的掌握幾種常用教學(xué)模式和軟件。通過(guò)對(duì)多種培訓(xùn)方式的應(yīng)用，還應(yīng)該構(gòu)建起全面的培訓(xùn)方式，在區(qū)域的統(tǒng)一規(guī)劃過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)潛能的充分發(fā)掘,這種方式將引導(dǎo)教師更好的跟上教育現(xiàn)代化腳步,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效果的提升也有著重要影響。

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平不斷提升的背景下，教師應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)教學(xué)工作引起更充分的關(guān)注，特別是中小學(xué)階段，信息技術(shù)作為一項(xiàng)重要的組成環(huán)節(jié)更需要我們對(duì)教育工作問(wèn)題進(jìn)行全面關(guān)注。但是在傳統(tǒng)教育下，很多教師對(duì)于這項(xiàng)教學(xué)工作并沒(méi)有引起足夠的關(guān)注和重視，因此教師自身技術(shù)水平十分有效。希望通過(guò)本文對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究，廣大教師也能充分認(rèn)識(shí)到自身教育中的問(wèn)題，從而在今后教學(xué)工作中更好的改進(jìn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育水平的全面提升，推進(jìn)中小學(xué)信息教育工作的可持續(xù)發(fā)展。