宋 靜

(四川省成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川 成都 610000)

1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性分析

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容、作者的寫(xiě)作思路等清晰的展現(xiàn)給學(xué)生。結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰的、迅速的了解到文章的主要內(nèi)容。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著重要的意義。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用探究

2.1 針對(duì)不同文體應(yīng)用思維導(dǎo)圖。對(duì)于不同的文體，要構(gòu)建起不同的思維導(dǎo)圖。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，主要完成了三種文體的閱讀與學(xué)習(xí)，包括記敘文、說(shuō)明文以及議論文。

(1)記敘文。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，記敘文是最常出現(xiàn)的一種文體，例如小說(shuō)、故事、傳記等等，在其結(jié)構(gòu)中，主要包含了人物、事件、結(jié)果以及評(píng)價(jià)[1]。初中英語(yǔ)閱讀中，記敘文主要以故事體現(xiàn)出來(lái)，主要將人物的心理變化或是事件的發(fā)展作為主線。所以，在進(jìn)行記敘文的思維導(dǎo)圖繪制中，要以記敘文的六環(huán)節(jié)要素作為關(guān)鍵詞，包括absteact、orientation、complicating action、evaluation、resolution、coda。其中，absteact主要是作者對(duì)故事的簡(jiǎn)單概括、orientation主要是故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等、complicating action主要是故事的發(fā)展以及高潮、evaluation主要是作者或主人公對(duì)事件的評(píng)價(jià)、resolution主要是故事的結(jié)局、coda主要為作者對(duì)主題的重申。

(2)議論文。在進(jìn)行議論文的思維導(dǎo)圖繪制中，要結(jié)合作者的分論點(diǎn)、舉例、對(duì)比論證等完成關(guān)鍵詞的選擇，包括main idea以及conclusion。其中，在main idea中，還要列舉文章中包含著的多種supporting idea以及相對(duì)應(yīng)的detall。

2.2 重視思維導(dǎo)圖“三環(huán)節(jié)”的體現(xiàn)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以將應(yīng)用步驟細(xì)化成七條，包括閱讀前的主題引入、課文閱讀、思維導(dǎo)圖的繪制、小組討論、學(xué)生展示與交流、教師評(píng)價(jià)、教師繪制思維導(dǎo)圖、完成閱讀練習(xí)。而這七個(gè)步驟能夠被歸類為三個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀前、閱讀中以及閱讀后。

(1)閱讀前。在閱讀前環(huán)節(jié)中，教師要最大程度的吸引學(xué)生的注意力，并利用多種方式引入主題。此時(shí)，若是讓學(xué)生直接展開(kāi)閱讀并繪制思維導(dǎo)圖，則會(huì)引起學(xué)生的閱讀興趣下降，也會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖繪制效果不高。所以，在這一階段，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與閱讀文章相關(guān)的圖片、音視頻等，吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生的探究主動(dòng)性。同時(shí)，還可以展示與文章主題相關(guān)的短文，繪制該短文的思維導(dǎo)圖并展開(kāi)講解，結(jié)合頭腦風(fēng)暴的作用，打開(kāi)學(xué)生的思維，引出后續(xù)的閱讀教學(xué)。

(2)閱讀中。在文章的閱讀階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成課文閱讀、思維導(dǎo)圖的繪制、小組討論、學(xué)生展示與交流、教師評(píng)價(jià)、教師繪制思維導(dǎo)圖這些環(huán)節(jié)。在課文閱讀環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考。為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以在閱讀前提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成閱讀。同時(shí)，在閱讀期間，要鼓勵(lì)學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，為后續(xù)思維導(dǎo)圖的繪制提供更好的條件。

在思維導(dǎo)圖的繪制環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀前的指導(dǎo)完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要避免對(duì)學(xué)生的思維與創(chuàng)造性進(jìn)行限制，不過(guò)分干預(yù)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖[2]。

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在小組內(nèi)分享繪制的思維導(dǎo)圖。此時(shí)，由于吸收了其他組員的繪制思路，學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制思路將得到擴(kuò)展。

在教師繪制思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生在前幾階段的實(shí)際表現(xiàn)判斷該步驟是否保留。若是學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵詞定位準(zhǔn)確、脈絡(luò)掌握清晰，則不需要進(jìn)行此步驟[3]。而當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵詞及脈絡(luò)還存有疑問(wèn)時(shí)，教師要展示前期繪制的思維導(dǎo)圖。教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要盡可能的站在學(xué)生的視角上完成，例如，在進(jìn)行《Our World》的思維導(dǎo)圖繪制中，可以將“Sea”、“Human”、“Lands”、“Countries”、“Animals”作為關(guān)鍵詞完成繪制。在展示教師繪制的思維導(dǎo)圖中，教師要幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，并對(duì)學(xué)生的遺漏點(diǎn)完成補(bǔ)充。

(3)閱讀后。在完成閱讀后，教師可以利用閱讀練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的掌握情況。要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課后練習(xí)。例如，在進(jìn)行《Our World》的教學(xué)中，教師可以提出“What do you think of the world we live?”、“How many lands in this world?”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖完成解答。此時(shí)，教師不僅能夠了解到學(xué)生對(duì)文章及思維導(dǎo)圖的掌握情況，還能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)等進(jìn)行了解，促進(jìn)了學(xué)生全方位的發(fā)展。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)閱讀前引出主題、閱讀中完成思維導(dǎo)圖的完善、閱讀后結(jié)合思維導(dǎo)圖完成練習(xí)，提升了學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀課堂的興趣，使學(xué)生更清晰的掌握了閱讀的內(nèi)容與脈絡(luò)，推動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。