李超瓊

(四川省遂寧市玉龍初級中學(xué)校 四川 遂寧 629200)

1.由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)

備課作為教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段,是優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。以往教師在備課時,往往首先考慮教師怎么教,而不是考慮學(xué)生怎么學(xué),把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程,盡管也強(qiáng)調(diào)備課要備學(xué)生,但在教案中卻很少涉及對學(xué)生情況的分析,只是在教法上考慮了學(xué)生不同年齡階段的問題,對學(xué)生已有知識的分析只是來自于按照教材的編排體系。

但是實際上學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們在日常生活,在以往的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,有些問題他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當(dāng)問題一但呈現(xiàn)在他們面前,他們往往可以根據(jù)已有的經(jīng)驗、認(rèn)知能力,形成對問題的解釋。所以,課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程,學(xué)生和教師各自扮演不同的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學(xué)的主人,是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā),關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題,使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際狀況。

2.搞好小組建設(shè),做好組長的培訓(xùn)

一個優(yōu)秀的組長是小組活動的靈魂,既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者,又是小組活動的組織者,同時又是教師的小助手。我們把他歸納為“三者”,即:組織者、協(xié)助者、學(xué)習(xí)者,小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。為了更好的發(fā)揮組長的作用,班主任對組長的培訓(xùn)就顯得十分必要，并在工作中隨時隨地對組長的工作加以指導(dǎo)督促,就像教師開會一樣,每周都要給組長開小會,針對小組內(nèi)存在的問題進(jìn)行討論給以幫助,幫助組長建立一個比較全面的組規(guī),形成積極向上獎罰分明的小組氛圍。

3.給學(xué)生足夠的信任,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言

導(dǎo)學(xué)案課,既然把主動權(quán)還給了學(xué)生,必然要給予學(xué)生足夠的空間。在自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作環(huán)節(jié)中,給學(xué)生以時間,讓學(xué)生真正地利用起課堂時間,真正用讀用寫用思考走入課本中,開動思維。開頭一段時間,難以掌控,但時長了,學(xué)生形成一定的自學(xué)習(xí)慣,效率自然提高。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)是有過程的,他們不可能一下子說出問題的答案，也許會離題萬里,這事就需要我們耐心用語言激勵學(xué)生間展開討論或辯論,然后因勢利導(dǎo),將孩子學(xué)習(xí)引到正途,當(dāng)然,學(xué)生開始必然會摸不著頭腦,成績下降,但是,我相信,長此以往學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性提高了,成績自然也會提高。

課堂上,只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,我認(rèn)為,這就是一節(jié)高效的課,成功的課。教師要善于根據(jù)具體教育情景,靈活運用各種教育方法,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才,成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者,在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心,要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的最佳效果,只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識,才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此,教學(xué)過程中,要徹底改變“注入式,滿堂灌,教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上,把“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”。

4.從“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”

衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn),主要看學(xué)生是否有發(fā)展,而不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再辛苦,再認(rèn)真,也是低效或無效教學(xué)。所以,我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的基本思路,從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。

關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容,除了關(guān)注他們的知識技能目標(biāo)達(dá)成以外,還應(yīng)關(guān)注他們在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等,即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程。評價課堂教學(xué)的成敗,還應(yīng)關(guān)注教師的行為如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何組織學(xué)生討論、如何評價激勵學(xué)生和如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情等。

課堂教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù),教師起著關(guān)鍵的作用。而每一教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新,并將這些體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動之中,使教學(xué)真正產(chǎn)生質(zhì)的變化,這需要每一位教育者共同參與和努力。