徐守彬

(山東省萊西市院上鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 山東 萊西 266600)

語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程，是以對(duì)話實(shí)踐為主要特征的教師、學(xué)生和文本之間的活動(dòng)過(guò)程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)的實(shí)踐性分為“對(duì)話”方式的實(shí)踐性和“對(duì)話”成果的實(shí)踐性，前者指在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生和文本之間通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話；后者指學(xué)生在多形式的“對(duì)話”方式的實(shí)踐中獲得了新的知識(shí)和技能，并在“對(duì)話”實(shí)踐中運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)與技能，并進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，促進(jìn)態(tài)度、情感、價(jià)值觀和思維的全面發(fā)展。筆者自身從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)此頗有感觸和一些心得。為此筆者對(duì)有效閱讀教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

1.重視閱讀預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)被稱(chēng)為語(yǔ)文實(shí)踐能力與課文展開(kāi)的“最初對(duì)話”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐的能力。語(yǔ)文預(yù)習(xí)被認(rèn)為是基本的教學(xué)方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)手段。然而，一些老師對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學(xué)觀、教材觀的制約等因素，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形式單一、學(xué)生創(chuàng)新少和教師布置作業(yè)但無(wú)檢查等問(wèn)題出現(xiàn)，更談不上在課文預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文開(kāi)頭寫(xiě)道：“敵人控制的‘三九一’高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地?！边@句“楔入”兩字非常重要，它形象地指出戰(zhàn)斗發(fā)生的具體地點(diǎn)，并戰(zhàn)斗任務(wù)的重要性起到鋪墊作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，借助字典等工具查到這個(gè)詞的本意是指把釘子或撅子釘?shù)轿矬w里面去，但是如果把對(duì)這個(gè)詞放在文中就很難理解在文中的含義。但是如果與“釘入”進(jìn)行比較理解，就會(huì)認(rèn)識(shí)到“楔入”比“釘入”有更結(jié)實(shí)的意思。接著讓學(xué)生思考：“本課是指什么楔入我軍陣地?”“為什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻?”通過(guò)語(yǔ)境理解，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞所表達(dá)的意思就有了更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解到完成拔“毒牙”任務(wù)的重要意義，讓學(xué)生感受邱少云舍身保潛伏的偉大舉動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)在增強(qiáng)實(shí)踐性語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

2.夯實(shí)字詞基礎(chǔ)策略

構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的先決條件是以字詞基礎(chǔ)夯實(shí)與否。沒(méi)有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句，也就從無(wú)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也就成了空談。因此，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)行閱讀文章的實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用字詞表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學(xué)中增進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在課堂上通過(guò)動(dòng)作表演對(duì)“翩翩起舞”“上下翻飛”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞的理解、表情朗讀“大聲嚷”“怒吼”等詞、擴(kuò)大詞匯理解如“五彩繽紛”、想象畫(huà)面理解如“寒潮降臨北風(fēng)呼嘯”、表達(dá)運(yùn)用如“斯杰潘、一無(wú)所獲、掃興”等對(duì)字詞的概念展開(kāi)扎實(shí)有效的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。

3.“以讀為本”閱讀策略

讀是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性最基本和最常見(jiàn)的途徑。“以讀為本”是指以學(xué)生自能思考實(shí)踐、自能讀書(shū)實(shí)踐和自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，達(dá)到自主積累、認(rèn)知和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性閱讀教學(xué)的目的。如在教學(xué)《鯨》一課中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)理解文章的內(nèi)涵，了解鯨有具有哪些特點(diǎn)，接著讓學(xué)生根據(jù)速度讀，直到讀得字字響亮，不少一字，不誤一字，不倒一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學(xué)生讀，對(duì)學(xué)生讀的情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語(yǔ)言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過(guò)程中咬準(zhǔn)字音，在閱讀中理解文章的大意，語(yǔ)言的整體感知就在其中了。

4.加強(qiáng)多媒體教學(xué)策略

比如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，文章字里行間飽含的那種無(wú)限的悲痛之情對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有一定難度的，而且由于學(xué)生離那個(gè)時(shí)代已比較久遠(yuǎn)，對(duì)于文章背景和人們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)更加難以把握。在這樣的情況下，學(xué)生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達(dá)的復(fù)雜感情，而這對(duì)學(xué)生建立文字與文章感情的內(nèi)在聯(lián)系這一閱讀基本技能是非常不利的。為此，我們可以借用CAI，通過(guò)多媒體輔助我們的教學(xué)。首先播放紀(jì)錄片《周恩來(lái)》，通過(guò)這部當(dāng)年感動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的紀(jì)錄片來(lái)讓學(xué)生感受到周總理的人格魅力，這樣學(xué)生才能明白為什么當(dāng)總理去世時(shí)全國(guó)人民會(huì)如此的悲痛。如此這般，學(xué)生才能建立從文章字面意思到圖像畫(huà)面轉(zhuǎn)換，而這對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，單憑課文簡(jiǎn)單的介紹，雷達(dá)的工作原理對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和感受不太容易，聲波、反射等概念很多孩子幾乎從未聽(tīng)聞，在對(duì)基本原理和基本概念不清的情況下，學(xué)生對(duì)文章的文字很難在大腦中產(chǎn)生形象的反射。而CAI可以彌補(bǔ)這一缺憾，我們可以先播放雷達(dá)的多媒體課件，通過(guò)形象生動(dòng)的模擬演示讓學(xué)生真正理解到雷達(dá)的工作原理，然后我們?cè)俨シ趴平唐厄稹返钠危瑢W(xué)生在對(duì)比和參照的過(guò)程中，才能從根本上理解蝙蝠飛行和捕食的奧秘，一方面建立了從文字到直觀事物的過(guò)度模型，另一方面形象生動(dòng)的多媒體手段也吸引了他們的閱讀興趣。

總之，我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)才能在新課程理念的藍(lán)天下翱翔。