沈曉梟

（江蘇省海門(mén)市直機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

黨的十九大提出了“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)指出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育”。作為我國(guó)教育體系重要組成部分的幼兒教育，應(yīng)當(dāng)按照“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的要求，大力培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，努力提升幼兒綜合素質(zhì)，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視家園合作，只有家長(zhǎng)參與到幼兒教育中，才能在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面形成合力。盡管從總體上來(lái)看，絕大多數(shù)幼兒園都高度重視家園合作，但在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面，家園合作還存在一些制約因素，這需要教育者加強(qiáng)重視，并采取切實(shí)有效的措施加以解決，努力通過(guò)改革和創(chuàng)新家園合作模式，合力培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、家園合作對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的積極作用

培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)通過(guò)潛移默化的方式進(jìn)行。因此，教育者要構(gòu)建更加科學(xué)和完善的家園合作體系，使幼兒園與家長(zhǎng)形成協(xié)調(diào)機(jī)制，共同培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。家園合作在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面具有協(xié)同作用，幼兒園在向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，盡管能使幼兒掌握一些基本知識(shí)，但如果不進(jìn)行強(qiáng)化，也無(wú)法取得實(shí)實(shí)在在的成效，因此，還需要發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，如可以通過(guò)開(kāi)展“親子互動(dòng)”等形式，強(qiáng)化家長(zhǎng)與幼兒之間的交流，使幼兒更加深入地學(xué)習(xí)、掌握和理解科學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于具體實(shí)踐當(dāng)中?？傊?，幼兒園應(yīng)當(dāng)高度重視家園合作模式的應(yīng)用，特別是要著眼于構(gòu)建幼兒園與家長(zhǎng)“雙向互動(dòng)”的運(yùn)行機(jī)制，既要發(fā)揮幼兒園的科學(xué)知識(shí)教育功能，又要發(fā)揮家長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用、引導(dǎo)功能，努力發(fā)揮方方面面的積極作用，形成培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)大合力[1]。

二、在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中家園合作的制約因素

（一）家園合作缺乏思路創(chuàng)新

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！痹谂囵B(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)更加高度重視發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，和家長(zhǎng)做到協(xié)調(diào)配合，但目前一些幼兒園在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，在這方面還比較薄弱，特別是部分幼兒園具有很強(qiáng)的“主導(dǎo)性”，不注重與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與合作，甚至個(gè)別幼兒園出現(xiàn)了“以我為主”的思想，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中具有一定的強(qiáng)制性，采取“灌輸式”的方式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，家長(zhǎng)的作用無(wú)法得到有效的發(fā)揮。

（二）家園合作缺乏科學(xué)體系

當(dāng)前，盡管很多幼兒園能夠加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，使家長(zhǎng)參與到培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)中來(lái)，但還沒(méi)有構(gòu)建起家長(zhǎng)、幼兒、幼兒教師、幼兒園“四方互動(dòng)”體系，在家長(zhǎng)責(zé)任、共建內(nèi)容、時(shí)間安排等方面還沒(méi)有形成科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和全面性。例如，個(gè)別幼兒園在開(kāi)展家園合作的過(guò)程中，還沒(méi)有將培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)納入家園合作體系中，也沒(méi)有將培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)與區(qū)域游戲進(jìn)行有效結(jié)合，幼兒只了解科學(xué)知識(shí)，但在深入理解和運(yùn)用等諸多方面不夠到位等。

（三）家園合作缺乏有效載體

培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)打造更具有效能性的教育載體，特別是積極探索家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的有效模式[2]。當(dāng)前一些幼兒園在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，盡管給予了一定重視，但在打造家園合作載體方面相對(duì)比較薄弱，特別是還沒(méi)有將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”納入家園合作體系中，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面的作用相對(duì)比較有限；很多幼兒園還沒(méi)有建立有效的APP 應(yīng)用平臺(tái)和服務(wù)系統(tǒng)；還有一些幼兒園在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)的安排，在引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同進(jìn)行科學(xué)知識(shí)方面的參觀展覽、親子活動(dòng)以及引導(dǎo)幼兒應(yīng)用科學(xué)知識(shí)等方面做的還不到位。

三、在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中家園合作的有效途徑

（一）創(chuàng)新家園合作思路

思路決定出路。要想通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，最重要的就是要不斷創(chuàng)新家園合作思路，將培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)納入家園合作中，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，著眼于發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，進(jìn)一步強(qiáng)化家園合作思路創(chuàng)新。幼兒園要改變自身在家園合作中的功能和定位，由“主導(dǎo)”向“主體”轉(zhuǎn)型，更加重視發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用。如在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)，使家長(zhǎng)重視培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，并且發(fā)揮自身的積極作用，為幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造有利條件；同時(shí)還要建立多元化的家園合作模式，強(qiáng)化幼兒園與家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，從而使幼兒持續(xù)接受科學(xué)教育。

（二）構(gòu)建家園合作體系

通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園還需構(gòu)建科學(xué)的家園合作體系。在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒園要構(gòu)建家長(zhǎng)、幼兒、幼兒教師、幼兒園“四方互動(dòng)”體系，明確自身和家長(zhǎng)“兩個(gè)教育主體”的責(zé)任，并且要在共建內(nèi)容、時(shí)間安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多方面進(jìn)行研究和探索，形成幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)制度，使其更具規(guī)范化。同時(shí)，幼兒園要著眼于提升家園互動(dòng)針對(duì)性、系統(tǒng)性和全面性，大力加強(qiáng)家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)體系建設(shè)，如在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，可以通過(guò)“家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)協(xié)調(diào)機(jī)制”動(dòng)員家長(zhǎng)力量，將具有較強(qiáng)科技素養(yǎng)的家長(zhǎng)組織起來(lái)，通過(guò)“第二課堂”“親子活動(dòng)”等多種形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮更加積極的作用。

（三）打造家園合作載體

幼兒園在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，要將打造家園合作載體作為重要方法，將“社會(huì)管理”理念應(yīng)用于家園共建當(dāng)中，大力推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+家園共建”模式，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面形成網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化模式，打造“線上”與“線下”相結(jié)合的教育載體。例如，幼兒園可以建立“互聯(lián)網(wǎng)+科學(xué)知識(shí)”的教育模式，既可以依托智能手機(jī)開(kāi)發(fā)APP 軟件，也可以利用微信平臺(tái)建立“科學(xué)知識(shí)教育群”，通過(guò)APP 軟件或者微信群傳播科學(xué)知識(shí)，并要求家長(zhǎng)與幼兒共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園要將生活化作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒“知行合一”的意識(shí)和能力至關(guān)重要。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)幼兒科學(xué)和健康發(fā)展具有十分重要的價(jià)值，同時(shí)也有利于推動(dòng)幼兒教育改革和創(chuàng)新。在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)積極探索有效培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的途徑，特別是將家園合作上升到更高層面，重點(diǎn)要在創(chuàng)新家園合作思路、構(gòu)建家園合作體系、打造家園合作載體等諸多方面下功夫，努力通過(guò)家園合作模式創(chuàng)新，合力培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。