張燕芳

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園越秀分園，江蘇蘇州 215200）

引 言

大藝術(shù)區(qū)域指幼兒可以施展藝術(shù)才能、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的各種具有藝術(shù)表征傾向的區(qū)域活動。整個大藝術(shù)區(qū)可以由多個獨(dú)立而又可以相互溝通、互動、整合的區(qū)域構(gòu)成，如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，其共同形成了一個完整的有藝術(shù)氛圍的大藝術(shù)區(qū)。大藝術(shù)區(qū)域以提升幼兒的審美能力和表現(xiàn)能力為目標(biāo)，以藝術(shù)感知、體驗、實(shí)踐、創(chuàng)造為主要內(nèi)容，采用分組活動、個別活動相結(jié)合的游戲方式，以此激發(fā)幼兒理解美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂[1]。

一、以差異空間為抓手，構(gòu)建不同形式的班級大藝術(shù)區(qū)域

我園的建筑整個呈“口”字形，因此，每個班級的空間布局都有所不同。“口”字形建筑讓有的班級擁有走廊轉(zhuǎn)角；有的班級擁有樓梯間；有的班級夾在兩個班級之間，只有一小段走廊空間；還有的班級處在專用教室之間，擁有非常寬闊的走廊空間。構(gòu)建班級大藝術(shù)區(qū)域需要每個班級發(fā)揮自己的智慧，依勢而建，構(gòu)建符合自己班級空間的大藝術(shù)區(qū)域，這才是合理的大藝術(shù)區(qū)域。而不是單憑一個模子，生搬硬套。

例如，擁有轉(zhuǎn)角和樓梯間的班級室外空間比較大，那么其可以盡量利用室外空間去構(gòu)建，可以在轉(zhuǎn)角“L”形的一側(cè)安排一些比較安靜的區(qū)域，比如“閱讀區(qū)”“美工區(qū)”等；而在轉(zhuǎn)角的另一側(cè)安排“建筑區(qū)”“表演區(qū)”等比較熱鬧的區(qū)域。每個區(qū)域之間都可以擺放一些桌子和柜子，但并不隔斷，方便幼兒互相交流溝通。安靜和熱鬧的區(qū)域雖然有一個轉(zhuǎn)角相隔，但是距離很近，因此，互相溝通非常容易。還有的班級室外空間非常局促，這時就可以利用教室內(nèi)的空間。教室的一側(cè)靠近工具材料和窗邊明亮的地方可以安排“美工區(qū)”“閱讀區(qū)”和“益智發(fā)現(xiàn)區(qū)”；教室中間比較寬闊，可以安排“建構(gòu)區(qū)”；另外一邊則可以安排“表演區(qū)”等。這樣，幼兒就可以在教室的各個區(qū)域獨(dú)立游戲，而且不同區(qū)域間也可以互相溝通。

二、以藝術(shù)活動為紐帶，構(gòu)建班級大藝術(shù)區(qū)域共同體

班級大藝術(shù)區(qū)域構(gòu)建的生命線就是藝術(shù)活動。藝術(shù)是人類表達(dá)自己對周圍世界認(rèn)識和情感態(tài)度的獨(dú)特方式，每個幼兒的心里都有一顆美的種子，無論在哪個游戲區(qū)，幼兒都可能用藝術(shù)的方式表達(dá)自己的認(rèn)知和情感。因此，以“藝術(shù)”為紐帶聯(lián)結(jié)各區(qū)域是可行的。當(dāng)幼兒藝術(shù)活動只是在藝術(shù)區(qū)域中呈現(xiàn)時，它表達(dá)的認(rèn)知和情感可能是比較單薄的。但是，一旦藝術(shù)活動在大藝術(shù)區(qū)域中遍地開花的時候，它就不僅僅是表達(dá)的方式與工具了，還有可能會推動其他游戲的發(fā)展，從而豐富游戲的內(nèi)容。

比如，“蜜桃美食店”要在元旦前夕搞一個美食節(jié)活動。幼兒模仿生活中的美食節(jié)活動制作了VIP 會員卡、抽獎卡、抽獎箱等，這些材料的制作都屬于美術(shù)藝術(shù)活動。“蜜桃美食店”的工作人員和美工區(qū)的幼兒一起聯(lián)合制作，他們分別在美工區(qū)和美食店開始了制作活動，有的幼兒負(fù)責(zé)剪卡片，有的幼兒負(fù)責(zé)畫畫，有的幼兒負(fù)責(zé)寫字，還有的幼兒負(fù)責(zé)裝飾抽獎箱。藝術(shù)活動推動了整個美食節(jié)活動的發(fā)展，成了其中不可或缺的一部分。

班級大藝術(shù)區(qū)域以藝術(shù)活動為紐帶，讓原本各自獨(dú)立的區(qū)域連通起來，實(shí)現(xiàn)了相互溝通，也使原本靜態(tài)的學(xué)習(xí)區(qū)域活躍了起來，從而推動了游戲的發(fā)展，開拓了幼兒的思維，發(fā)展了幼兒理解美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使之體驗到了自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂[2]。

三、以幼兒為主體，推動班級大藝術(shù)區(qū)游戲的發(fā)展

兒童游戲是兒童的功課，因此，班級游戲區(qū)域?qū)嵸|(zhì)上是兒童的游戲區(qū)域。教師最初會根據(jù)兒童游戲理論、年齡興趣、班級實(shí)際情況等預(yù)先設(shè)計好游戲區(qū)域。但在幼兒游戲的過程中，他們會比教師更容易發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)域方面的問題。

比如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)用于傾聽的帳篷擋在了中間，不利于和其他區(qū)域直接進(jìn)行交流溝通，于是幾個幼兒就把帳篷抬到了角落里。帳篷被移動之后，它的功能并沒有發(fā)生變化，但是區(qū)域間的溝通和融合更好了。閱讀區(qū)的小欣創(chuàng)作了《海馬一家》的故事后，就想用彩泥來裝飾一下海底世界，她一轉(zhuǎn)身就到美工區(qū)的架子上拿了幾種顏色的彩泥開始捏制海藻、珊瑚、貝殼等。兒童是游戲的主體，他們在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動了不同游戲區(qū)域間的溝通與發(fā)展，使班級大藝術(shù)區(qū)域的構(gòu)建變得更加合理，更加有利于游戲的開展。

兒童游戲的一個重要功能是讓幼兒在游戲中社交，那么這種功能到學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中是否就消失了呢？其實(shí)在某些區(qū)域中，這是有可能發(fā)生的。因為有些區(qū)域游戲要求幼兒要能專心地完成自己的“工作”，那么幼兒在這個過程中可能就會忽略彼此間的溝通。在大藝術(shù)區(qū)域中，幼兒能在一段時間里專心地完成自己的“工作”，也會在“工作”之前或者是完成“工作”之后和其他區(qū)域的幼兒有所溝通，這種溝通包括材料的溝通、學(xué)習(xí)方法的溝通、游戲內(nèi)容的溝通等。

在材料的溝通方面，每個班級都有一個資源收集區(qū)，那里分門別類地放了很多材料，每個區(qū)域的幼兒都可以取用其中的材料，他們在取用材料的時候就會互相溝通。另外一些基本材料，如剪刀、鉛筆、勾線筆、彩紙、白紙、雙面膠、白紙等，大部分都放在美工區(qū)的盒子里。其他區(qū)域，如閱讀區(qū)、益智發(fā)現(xiàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色扮演區(qū)的幼兒如果需要這些基本材料，也要與美工區(qū)和這個區(qū)域的幼兒進(jìn)行溝通才能取用。在這些看似簡單的動作中，其實(shí)包含了幼兒與他人交往的許多因素，比如協(xié)商、合作、等待、共用、謙讓等，它也是游戲重要的組成部分。

在學(xué)習(xí)方法的溝通方面，當(dāng)一個區(qū)域的游戲內(nèi)容不斷重復(fù)、陷入停滯的時候，幼兒就會想辦法和其他區(qū)域合作，以便將作品推廣運(yùn)用開來，從而推動整個藝術(shù)區(qū)域游戲的發(fā)展。比如，美工區(qū)有段時間做“錢包”，但是“錢包”做好了，僅放著進(jìn)行展示意義就不大，幼兒對“錢包”的做法也比較單一，沒有深入研究的動力。后來，有表演區(qū)的幼兒來拿“錢包”并使用，她們給“錢包”穿上了珠鏈，做成了珠鏈皮包，非常有意思。美工區(qū)的幼兒于是有了更多的創(chuàng)意與想法，制作出了方形、愛心形等不同樣式的“錢包”和“皮包”。這些“錢包”和“皮包”也很受其他幼兒的喜愛，大家紛紛前來購買。由此，游戲中用貨幣進(jìn)行買賣的游戲活動內(nèi)容也增加了。

結(jié) 語

合理構(gòu)建的班級大藝術(shù)區(qū)域，不僅僅是空間上的大藝術(shù)區(qū)，更是幼兒游戲的大藝術(shù)區(qū)域，我們必須抓住“藝術(shù)”這個核心紐帶，仔細(xì)觀察幼兒游戲的發(fā)展方向，通過多種渠道支持幼兒的游戲行為，促進(jìn)班級大藝術(shù)區(qū)域游戲的全面發(fā)展。