陳曉燕

（江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

2014年，教育部首次提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng), 所謂“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，是指發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，歸納為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。閱讀是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道[1]。下面本文基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)展開探究與思考。

一、群文閱讀的定義

“群文閱讀”指把多個(gè)文本按照一個(gè)或多個(gè)議題建構(gòu)成一個(gè)閱讀整體，讓學(xué)生圍繞其中的議題對(duì)之進(jìn)行閱讀建構(gòu)的過(guò)程[2]。群文閱讀教學(xué)在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀策略、合作交流、分享思辨、意義建構(gòu)等方面的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

二、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，并形成共識(shí)的過(guò)程。這是一種相對(duì)開放性的教學(xué)方式，在教學(xué)中更重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生把握文本、歸納發(fā)現(xiàn)、整合信息的能力，形成多文本閱讀的意義建構(gòu)能力，對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和文化意識(shí)有著積極的意義。

（一）增大閱讀數(shù)量，拓寬閱讀層面

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常在單位時(shí)間內(nèi)只學(xué)習(xí)一篇文章或一個(gè)繪本。而在群文閱讀教學(xué)中，教師可以在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)，有效增加了學(xué)生的閱讀量和準(zhǔn)確獲取信息的能力。

（二）掌握閱讀技能，提升理解能力

開展群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)閱讀大約二到三個(gè)文本。首先，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的閱讀速度。在Roundabout stories 的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了If you give a mouse a cookie 的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)后，學(xué)生以“Jigsaw”的方式分組合作學(xué)習(xí)了There was an old lady who swallowed a fly和Eat your peas。學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上思考、提問(wèn)、傾聽、陳述、理解文本。其次，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生通過(guò)默讀、略讀感知不同文本的主旨；通過(guò)精讀獲取文本細(xì)節(jié)內(nèi)容；通過(guò)朗讀傳遞閱讀體驗(yàn)。因此，群文課堂教學(xué)能有效發(fā)展和提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生深入自主閱讀提供保障。

（三）培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)

在群文閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“親情、友情、人與自然”等精神文化主題，或“節(jié)日、飲食、交通”等物質(zhì)文化主題進(jìn)行多文本閱讀，在比較閱讀中能更好地啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。同時(shí)，在理解文本的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析、思考，發(fā)現(xiàn)這些文本在結(jié)構(gòu)、情感、意義等方面的異同之處，有助于提高學(xué)生的發(fā)散性思維的能力。這樣可以幫助學(xué)生在不斷的對(duì)比、鑒別與交流、分享中開闊眼界、活躍思維。

（四）追求言意兼得，培養(yǎng)表達(dá)能力

群文閱讀不僅著力于閱讀，更著眼于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升。發(fā)現(xiàn)好的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)好的語(yǔ)言，熟練運(yùn)用好的語(yǔ)言，是群文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。讀是領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和規(guī)律的過(guò)程，最終目標(biāo)所向是運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的策略

（一）確定學(xué)習(xí)主題，選擇多篇文章

開展群文閱讀教學(xué)，首先要篩選好文章，通過(guò)確定一個(gè)主題而將多篇具有相關(guān)聯(lián)的文章組合在一起進(jìn)行教學(xué)。（1）選擇教材中的單元內(nèi)容組織群文閱讀教學(xué)。圍繞各個(gè)單元的主題內(nèi)容，有針對(duì)性地將多篇文章聯(lián)系起來(lái)，充分利用教學(xué)資源，采取靈活多變的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生積極融入英語(yǔ)閱讀中，積累語(yǔ)言，擴(kuò)大視野。例如，將譯林版牛津英語(yǔ)6A Unit 6 Keep our city clean 和Unit 7 Protect the Earth 組成群文，圍繞Happy life 展開主題閱讀。指導(dǎo)學(xué)生在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際生活，去理解人類在享受豐富的物質(zhì)資源的同時(shí)，對(duì)地球環(huán)境造成的負(fù)面影響，提出協(xié)調(diào)發(fā)展的辦法。（2）選擇與課文內(nèi)容、情感態(tài)度相關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料，組織群文閱讀教學(xué)。教材內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教育專家精挑細(xì)選編寫而成的，但教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知之間缺乏相關(guān)主題性內(nèi)容的延展閱讀材料。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展主題性群文閱讀，深入感悟教材文本中所蘊(yùn)含的思想情感。

（二）厘清教學(xué)步驟，學(xué)習(xí)多篇文章

在群文閱讀教學(xué)中，不能將多篇文本隨意地呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生閱讀，應(yīng)按一定的順序和結(jié)構(gòu)將文章呈現(xiàn)出來(lái)，從而產(chǎn)生最佳的閱讀效能。以A message from the sea 的用文過(guò)程為例，這是一組報(bào)刊新聞?lì)}材的文章。（1）閱讀領(lǐng)悟。教師通過(guò)輔助學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新聞“五要素”。提問(wèn)—閱讀—回答—板書，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“5-Wh”是新聞“五要素”。（2）閱讀印證。學(xué)生在新聞“五要素”指引下，自主去閱讀The oldest drift bottle，獲取關(guān)鍵信息，填充思維導(dǎo)圖，提升閱讀領(lǐng)悟。（3）辨析思考。新聞具有五要素，那“SOS”是不是一則新聞呢？學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)“SOS”并不是一則新聞，而只是說(shuō)明drift bottle 還有求救的功能。（4）總結(jié)實(shí)踐。首先，結(jié)合前面兩則新聞的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)出新聞除了具備“五要素”外，其結(jié)構(gòu)應(yīng)包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)。然后，根據(jù)所給提示，寫出一則“SOS”的新聞。最后，學(xué)生歸納出：語(yǔ)篇從不同角度揭示了“漂流瓶”具有交友、研究洋流、求救等意義，在生活中我們也可以使用漂流瓶來(lái)做很多有意義的事情，如傾訴煩惱、許愿等。

（三）重視比較閱讀，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

在群文閱讀教學(xué)中，可將多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文比較閱讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)體裁、語(yǔ)言、思想、情感等方面的特質(zhì)。進(jìn)行橫向或縱向比較，內(nèi)容、形式間的比較，相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較等。在比較中尋找合適的切入點(diǎn)進(jìn)行遷移，把多篇文章有機(jī)地整合在一起，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生重組、延伸閱讀的意識(shí)和鑒賞、創(chuàng)造能力, 實(shí)現(xiàn)文本主題意義的建構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上彌補(bǔ)了單篇精讀精講的不足，通過(guò)多種渠道、策略，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且還能極大地提升閱讀品質(zhì)，對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和文化意識(shí)有著積極的意義。