白 靜

（河北省張家口市橋東區(qū)寶豐街小學(xué)，河北張家口 075000）

引 言

教育部于2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深入課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。核心素養(yǎng)指的是在當前全球信息化的宏觀背景下培養(yǎng)一批具有社會責任感、富有創(chuàng)新精神以及實踐能力的新時代社會主義接班人。然而，隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷推行，基礎(chǔ)教育仍然存在一些明顯的問題，這些問題的存在阻礙了教育改革工作的穩(wěn)定推進，特別是在學(xué)業(yè)評價體系模塊中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，無論是學(xué)校，還是家長甚至是社會均以學(xué)生的成績來作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的唯一標準。如何扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價體系認知，轉(zhuǎn)而以促進學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向依然任重而道遠，為此，要加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而不斷地完善學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系。

一、全面梳理課程體系的基本框架結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)意識到核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系的融合離不開課程體系的構(gòu)建，為此教師應(yīng)全面梳理課程體系的基本框架結(jié)構(gòu)。一個完整的課程體系通常會涉及四個模塊，第一個模塊是具體化的教學(xué)目標，即通過開展教學(xué)工作能使學(xué)生在哪些方面的核心素養(yǎng)得到提升；第二個模塊是教學(xué)要求，即通過開展教學(xué)工作能使學(xué)生在哪些具體學(xué)科領(lǐng)域中需要掌握的知識得到拓展；第三個模塊是教學(xué)工作建議，即學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；第四個模塊是教學(xué)質(zhì)量體系，即通過開展教學(xué)工作學(xué)生需要達到的能力水平要求[1]。

為了能有效、全面地梳理課程體系的基本框架結(jié)構(gòu)，首先，教師應(yīng)當在具體化的教學(xué)目標中明確學(xué)生所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上細化所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，明確指出該學(xué)科需要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標。與此同時，還應(yīng)當展現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)特色。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，該學(xué)科應(yīng)當將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力以及計算能力作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的核心。其次，教學(xué)工作建議是完善學(xué)業(yè)評價體系的保證，學(xué)校在設(shè)計學(xué)業(yè)評價體系時應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點以及不同年級學(xué)生的核心素養(yǎng)要求來開展工作，要求教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及學(xué)科教學(xué)特點來提出教學(xué)建議。最后，教師應(yīng)重視教學(xué)質(zhì)量體系的開展工作，這是因為教學(xué)質(zhì)量體系將直接反映學(xué)生在學(xué)業(yè)上的實際表現(xiàn)，從而使學(xué)業(yè)評價體系能夠更加直觀地反映出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平[2]。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價中心，以核心素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)評價中心

無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)主動調(diào)整教學(xué)理念，積極推動“應(yīng)試教育”朝著“素質(zhì)教育”方向發(fā)展，為了能豐富學(xué)業(yè)評價機制，筆者做了大量的教學(xué)實踐，通過教學(xué)實踐流程的科學(xué)化及規(guī)范化更加明確了研究目標，全校開展了“基礎(chǔ)評價+增值評價”的評價模式的教學(xué)研究。基礎(chǔ)評價從四個評價維度：課堂教學(xué)評價、實踐活動評價、階段考核評價、學(xué)科文化評價對學(xué)業(yè)評價展開研究。增值評價是學(xué)生的“才藝展示和品德素養(yǎng)評價”，其評價的目的是培養(yǎng)學(xué)生“成為全面發(fā)展的人”，逐步學(xué)會自我認識和自我教育，明確發(fā)展方向，培養(yǎng)基本素養(yǎng)，所以還設(shè)計了“二次評價”，從而給學(xué)生不斷完善自己的機會。

（一）課堂過程評價

思維發(fā)展。三星：課堂上思維活躍，積極動腦，善于創(chuàng)新，力求突破，能舉一反三，不循規(guī)蹈矩，還能有自己獨到的見解；二星：課堂上能積極動腦，思維比較活躍，能努力嘗試，也有自己的思考；一星：課堂上能積極動腦，偶爾能有自己的思考，能自信地表達自己的想法。

合作交流。三星：非常樂于與同學(xué)合作交流，并能積極主動地獻計獻策，有強烈的團隊合作意識，能做到互相謙讓；二星：比較樂于與同學(xué)合作交流，在小組內(nèi)能與同學(xué)和睦相處，也能表達自己的想法，和小組內(nèi)的同學(xué)能順暢地交流；一星：能與同學(xué)合作交流，但是偶爾缺少顧全大局的意識，合作時可能會出現(xiàn)一些問題。

口語表達。三星：普通話標準，發(fā)音正確，儀態(tài)大方、自然，有自信，聲音響亮，吐字清楚，表達時思路清晰、有條理，中心明確；二星：普通話比較標準，發(fā)音正確，儀態(tài)比較大方，自信，聲音比較響亮，吐字比較清楚，能表達清楚想要表達的意思；一星：普通話基本標準，發(fā)音基本正確，儀態(tài)不夠大方，自信，聲音不太響亮，速度適中。

作業(yè)反饋。三星：作業(yè)能高質(zhì)量地完成，速度非常快，書寫整潔，字跡美觀，正確率達到100%；二星：作業(yè)質(zhì)量比較高，速度比較快，書寫較整潔，字跡較美觀，正確率達到80%；一星：能夠按時按量完成作業(yè)，書寫不夠整潔，字跡不夠美觀，正確率達到60%。

（二）實踐活動評價

按照學(xué)生在校的時間，按月份進行實踐活動的評價。3月：全校開展“申冬奧，學(xué)英語”活動，張家口市作為2022年冬奧會的舉辦城市之一，讓學(xué)生了解冬奧會，作為張家口市民的自豪感在學(xué)生心中油然而生；4月：全校舉辦“古詩詞朗讀”活動，中國是具有五千年文明史的泱泱大國，我們有燦爛的文化和悠久的歷史，所以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一位學(xué)生的責任和義務(wù)；5月：全校開展“神奇的圖形”剪貼畫競賽，學(xué)生用學(xué)過的幾何圖形拼一幅漂亮的剪貼畫，讓其感受生活中的數(shù)學(xué)、身邊的數(shù)學(xué)；6月：全校舉行“留影童年”慶?！傲弧眱和?jié)活動，讓學(xué)生在自己的節(jié)日里自由歡歌、快樂舞蹈，在最美好的童年留下最美好的回憶；9月：全校舉行“走進科技館”活動，帶領(lǐng)全校學(xué)生走進科技館，了解科技，感受科技的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神；10月：全校舉行“五顏六色的樹葉畫”比賽，利用秋季掉落到地上的樹葉，粘貼樹葉畫，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能讓學(xué)生親近自然、熱愛自然；11月：全校舉行“走近萬圣節(jié)”活動，了解西方著名節(jié)日“萬圣節(jié)”，拓寬學(xué)生的視野，了解西方的文化、歷史；12月：全校舉行“我是計算小能手”計算大賽，夯實學(xué)生的計算基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的計算功底。

（三）階段考核評價

日常：教師日常隨機動態(tài)測試，月測為單項抽測，抽測內(nèi)容包括語文（字詞、積累運用、閱讀、習(xí)作）；數(shù)學(xué)（計算、概念、應(yīng)用題專項）；英語（單詞、句型轉(zhuǎn)換、小練筆）等。

（四）學(xué)科文化評價

根據(jù)年級特點進行設(shè)計，一年級：我是小小朗讀者——暢讀古詩；二年級：走近冬奧——了解冬奧會文化；三年級：我是小小發(fā)明家——變廢為寶，環(huán)保先行；四年級：沒有規(guī)矩，不成方圓——圖形中的奧秘；五年級：不一樣的文化，不一樣的節(jié)日——世界風情之旅；六年級：各有其美——欣賞中外名畫，了解美術(shù)歷史。

（五）增值評價

可以利用班會、學(xué)校藝術(shù)節(jié)、“六一”兒童節(jié)、校慶、運動會等機會繼續(xù)進行二次評價。三星：勇于展示自己，有突出才藝技能；二星：積極參加各項大型活動，有集體榮譽感。

在以上研究中筆者發(fā)現(xiàn)一些問題：學(xué)生自身的社會責任感、創(chuàng)新精神以及實踐能力沒有得到有效的提升。針對這一問題，筆者不斷地反思近些年在小學(xué)階段教育內(nèi)容中能否全面地體現(xiàn)自身的核心素養(yǎng)，教師能否通過測驗內(nèi)容來評價學(xué)生在日常生活中解決復(fù)雜問題的能力？面對這種種的疑問，筆者在這些方面進行不斷的優(yōu)化，從而改變以成績衡量轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的考查。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，雖然其自身的世界觀、人生觀以及價值觀尚處于成長階段，但這并不意味著教師不需要加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實際上，學(xué)生能否在小學(xué)階段奠定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)將直接影響其全面發(fā)展的水平。為了能全面地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在學(xué)業(yè)評價體系中應(yīng)鼓勵更多的開放性和創(chuàng)造性的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生有更多、更廣的思維空間，從而使教師能夠深入挖掘?qū)W生所隱藏的邏輯思維結(jié)構(gòu)，進而為學(xué)業(yè)評價提供更為客觀、公正的參考[3]。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系的融合能夠為我國社會發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的中堅力量。為此，學(xué)校、教師以及社會應(yīng)共同努力轉(zhuǎn)變以學(xué)生的成績來作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準的認知，鼓勵學(xué)生積極加強自我核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。