彭冬梅 陳永俊

(四川省廣元市朝天區(qū)平溪鄉(xiāng)小學(xué) 四川 廣元 628000)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)”。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，家庭教育和學(xué)校教育形成的教育合力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格尤為關(guān)鍵。為此，在班主任工作中要進(jìn)一步改善家校合作關(guān)系，形成家校合作教育合力。筆者通過調(diào)查了解了農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀，旨在探索家校良好合作應(yīng)對(duì)的策略。

1.農(nóng)村小學(xué)家校教育合作現(xiàn)狀分析

1.1 農(nóng)村小學(xué)家庭監(jiān)護(hù)情況。我通過調(diào)查了解到農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生多，多數(shù)是隔代監(jiān)護(hù)。某校一年級(jí)學(xué)生21人，留守學(xué)生15個(gè)，其中有12個(gè)留守學(xué)生屬于隔代監(jiān)護(hù)；班上有5個(gè)學(xué)生是單親家庭、建卡貧困戶家庭學(xué)生5人。班上學(xué)生全來自農(nóng)村，學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)來源主要靠父母外出務(wù)工收入。

通過問卷調(diào)查了解了21個(gè)學(xué)生監(jiān)護(hù)人文化程度較低。有10人屬于初中文化，有9人屬于小學(xué)文化，有2人是文盲。

1.2 監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育責(zé)任認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。農(nóng)村小學(xué)隔代監(jiān)護(hù)普遍，監(jiān)護(hù)人文化較低，對(duì)孩子家庭教育責(zé)任認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。留守學(xué)生的爺爺奶奶在家忙于農(nóng)活，他們只負(fù)責(zé)孩子的生活，無暇顧及孩子的教育，他們認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就是老師和學(xué)校的事情。農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)家長(zhǎng)他們把教師當(dāng)成是教育孩子的主要依賴者,忽視自己的教育責(zé)任和能力。

1.3 學(xué)校與家庭教育合作缺乏協(xié)調(diào)性。我通過調(diào)查了解到農(nóng)村家校合作的主要方式是開家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)主要是學(xué)校宣傳自己的教育教學(xué)理念、成績(jī)、發(fā)展規(guī)劃、安全管理需要注意的事項(xiàng)，家長(zhǎng)會(huì)缺乏家長(zhǎng)參與互動(dòng)交流，家長(zhǎng)只是一個(gè)忠實(shí)的聽眾。現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多80后、90后，他們初為父母，在孩子教育方面的知識(shí)不全面，對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律、對(duì)子女教育方面了解的并不多。在家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)校應(yīng)該安排家長(zhǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家來引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的教育輔導(dǎo)。家長(zhǎng)會(huì)不能只是單一的家長(zhǎng)去學(xué)校聽領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告，應(yīng)該讓家長(zhǎng)通過交流或者培訓(xùn)得到成長(zhǎng)，只有家長(zhǎng)積淀了教育孩子的理論知識(shí)，才能夠與學(xué)校緊密合作，形成強(qiáng)有力的教育合力。

2.學(xué)校與家庭教育合作應(yīng)對(duì)策略

2.1 觸動(dòng)心靈，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家校教育合作的重要性。農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子讀書都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“我的娃兒讀幾年書就行了，反正遲早要去打工的，我自己沒有多少文化，還不是照樣打工掙錢”。思想決定意識(shí)，意識(shí)決定行動(dòng)。只有家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，才能建立家校之間的密切關(guān)系。家庭是影響孩子一生的起始站,家長(zhǎng)的教育方式對(duì)子女的健全人格發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。改變家長(zhǎng)必須改變家長(zhǎng)的思想觀念，針對(duì)家長(zhǎng)讀書無用的這種現(xiàn)象，在一次班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，我與家長(zhǎng)分享了并討論了龍應(yīng)臺(tái)致安德烈的一段話，讓家長(zhǎng)明白了我為什么要讀書。

龍應(yīng)臺(tái)致安德烈的一段話：“孩子，我要求你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成績(jī)，而是因?yàn)?，我希望你將來?huì)擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生……成就感和尊嚴(yán)，給你快樂?！?/p>

我是農(nóng)村教師，深知農(nóng)村家長(zhǎng)的不容易，我班學(xué)生的家長(zhǎng)外出務(wù)工全是干的苦力活，他們一般是到送變電野外作業(yè)、建筑工地務(wù)工，他們務(wù)工地方不穩(wěn)定，居無定所，一個(gè)工地的工作結(jié)束之后，他們最苦惱的是如何能獲取新的工作。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于我用心良苦選取的這段話中的“我將來會(huì)擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生”這句話觸動(dòng)心靈，部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己每年外出務(wù)工都是被迫謀生，非常的艱辛。究其深層次的原因是自己缺少文化，沒有一技之長(zhǎng)，只能干一些簡(jiǎn)單的體力活，像打游擊一樣被迫謀生。很多家長(zhǎng)發(fā)出感慨，我們已經(jīng)錯(cuò)過了讀書的好時(shí)機(jī)，難道還要讓孩子也復(fù)制自己的人生嗎？這一次家長(zhǎng)會(huì)之后，大部分家長(zhǎng)改變了思想觀念，開始重視孩子讀書，與學(xué)校的溝通更加緊密，家校教育的合力逐漸在形成。

2.2 架起班主任與家長(zhǎng)溝通橋梁，形成良好的教育合力。(1)以誠(chéng)相待，讓學(xué)生家長(zhǎng)樂意與老師溝通。在班主任中，班主任對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)要向?qū)Υ隆⑴笥岩粯悠降扔押?，和家長(zhǎng)談要注意禮節(jié)、、實(shí)事求是、以誠(chéng)相待。家長(zhǎng)的文化層次不一樣，在與家長(zhǎng)接觸中班主任要多一份包容之心，用一份真誠(chéng)之心、理解之心、包容之心拉近與家長(zhǎng)的距離，打開家長(zhǎng)信任之心、尊重之心。家長(zhǎng)得到老師的應(yīng)有尊重，他就樂意與老師溝通，與老師溝通會(huì)更加緊密，從而形成良好的教育合力。

(2)適時(shí)家訪，增強(qiáng)家長(zhǎng)的敬重感。針對(duì)問題學(xué)生和單親家庭學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，班主任家訪是一種最直接的與家長(zhǎng)溝通的方式，取得的效果會(huì)更好些。班主任到學(xué)生家進(jìn)行家訪會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任的敬重感，學(xué)生會(huì)感受到老師對(duì)自己的特別關(guān)愛，他們會(huì)更喜歡老師、樂意與老師密切合作，齊心協(xié)力做好孩子的教育工作。

(3)電話交流，加深班主任與家長(zhǎng)情感。電話是一種便捷的聯(lián)系方式，針對(duì)學(xué)生一些日常生活小事情，班主任主動(dòng)與家長(zhǎng)打電話溝通交流，家長(zhǎng)會(huì)從內(nèi)心深入感謝班主任對(duì)孩子的關(guān)心和無微不至的照顧。班主任經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系溝通，自然而然會(huì)加深班主任與家長(zhǎng)的情感。

(4)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)溝通，提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人與人之間溝通的一個(gè)重要平臺(tái)。班上的事情、班級(jí)活動(dòng)班主任都可以利用班級(jí)QQ群與家長(zhǎng)溝通交流。利用QQ班級(jí)群交流，能照顧所有工作性質(zhì)、工作時(shí)間不同的家長(zhǎng)，給他們提供為班級(jí)建言獻(xiàn)策、民主管理的機(jī)會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的平臺(tái)還可以形成家長(zhǎng)和老師之間互動(dòng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互動(dòng)的良好氛圍，讓老師與家長(zhǎng)的思維碰撞，用集體的智慧結(jié)晶形成良好的教育合力。