☉王 榮

口語(yǔ)交際教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景，交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽(tīng)話、說(shuō)話”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。

一、結(jié)合語(yǔ)文教材，輔導(dǎo)口語(yǔ)交際

充分利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。

（一）看圖練說(shuō) 低年級(jí)的口語(yǔ)交際實(shí)踐，有的配有圖畫(huà)。圖畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。

（二）聽(tīng)記練說(shuō) 在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益的小動(dòng)物》一課，可將學(xué)生思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，怎么有益，自己是怎樣保護(hù)它們的，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)敘述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題。學(xué)生在這種互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！睂W(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生思維發(fā)展還處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛(ài)的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

（二）語(yǔ)言描述情境 教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

1.配樂(lè)描述。如進(jìn)行《春天在哪里》一課教學(xué)，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)的描述，把學(xué)生引入綠草如茵、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的春景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。

2.講故事。如教《皮球掉進(jìn)池塘了》這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先講述《撈月亮》的故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦；然后導(dǎo)入新課，比一比誰(shuí)能用最好、最妙的辦法，把“撈皮球”這幅圖畫(huà)出來(lái)，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。

（三）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境 對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如《小鴨子得救了》這課在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

三、參與各種實(shí)踐活動(dòng)，鞏固口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

（一）學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往 民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見(jiàn)聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說(shuō)些什么？做些什么？然后讓學(xué)生分角色扮演，相助和被助雙方暢所欲言，對(duì)答如流，在同桌互述、小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

（二）讓學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 社會(huì)是實(shí)施“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

四、重視鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

口語(yǔ)交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“鼓勵(lì)”。口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)生要求不要太挑剔，即使有些地方說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新再說(shuō)。

總之，口語(yǔ)表達(dá)流利、清晰、有條理，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的最終目標(biāo)。強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，注重從學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)踐中抓起是最基本途徑。只有提高聽(tīng)說(shuō)能力，才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。