☉劉麗艷

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，對語文教學(xué)的要求也不斷提高，新課標(biāo)強調(diào)：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是極其不利的。語文課程應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。簡言之，學(xué)生核心的語文素養(yǎng)便是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力。那么學(xué)生核心素養(yǎng)與語言文字應(yīng)用之間到底存在什么關(guān)系呢？

一、學(xué)生核心素養(yǎng)與語言文字應(yīng)用之間的關(guān)系

筆者認(rèn)為語言文字訓(xùn)練是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的抓手，小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)可以簡單表述為：通過字詞句語言文字應(yīng)用訓(xùn)練提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。2011版新課標(biāo)明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”語文課程的獨特個性其實就是“學(xué)習(xí)語言文字運用”。語文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，使得語文學(xué)科特點更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、目前小學(xué)語言文字應(yīng)用訓(xùn)練的現(xiàn)狀

2017年我們學(xué)校的小學(xué)語文組就學(xué)生語言文字應(yīng)用能力面向全校語文老師做過一項調(diào)查，調(diào)查顯示：孩子們普遍存在書寫潦草，正確率不高；詞語貧乏、單調(diào)；句子簡單、空洞；標(biāo)點符號被忽視；修辭手法應(yīng)用機械、生硬；學(xué)生的閱讀能力不足等現(xiàn)象。語言文字應(yīng)用訓(xùn)練作為小學(xué)語文教學(xué)的核心正在被弱化。此外，上公開課時，老師們多數(shù)傾向于第二課時，相比字詞，更喜歡讀和說的演練，殊不知，沒有了扎實系統(tǒng)的字詞訓(xùn)練，讀和說的訓(xùn)練便是無源之水、無本之木。

作為語文教師，我們都明白語言的積累，僅課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須輔之以大量的課外閱讀。很多學(xué)生的閱讀量太少，面太窄。沒有強大的閱讀作為支撐，學(xué)生能力的提升就將是遙遠(yuǎn)的海市蜃樓！語言文字應(yīng)用能力是打開閱讀大門的金鑰匙。試想，一個學(xué)生如果連字詞都不認(rèn)識，無法連詞成句，又如何能讀得懂文章。

三、以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字應(yīng)用訓(xùn)練的措施

（一）從字、詞、句、段、篇逐步深入，這五個方面根據(jù)各學(xué)段特點各有側(cè)重 字是詞的基礎(chǔ)，詞是句的基礎(chǔ)，句是段的基礎(chǔ)，段是篇的基礎(chǔ)。比如，一二年級應(yīng)該以字詞應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重點，同時也要涉及句段篇能力培養(yǎng)，高年級段篇應(yīng)用能力培養(yǎng)是重點，但字詞的訓(xùn)練也不能荒廢。語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，作相應(yīng)的提高，要螺旋上升。同樣是字的教學(xué)，一二年級我們側(cè)重于讀音、字形以及書寫，高學(xué)段則要側(cè)重于對字意的理解，比如一字多義的訓(xùn)練，但是正確工整的書寫依然是重點。

（二）以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字應(yīng)用訓(xùn)練是建立在學(xué)生興趣之上的，要教給學(xué)生方法 興趣是最好的老師，對于剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們接觸的語言文字比較少，教師若能在學(xué)生初學(xué)語文的階段把語言文字與生活實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活中的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)課本中出現(xiàn)的語言文字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中把自己的生活體驗和掌握的語言文字結(jié)合起來，就能讓學(xué)生感覺既輕松又好玩，對語言文字也會產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，低年級識字教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生個性化地識記生字，通過“加一加（熟字加偏旁）”“減一減（熟字減偏旁）”“換一換（熟字換偏旁）”“編故事”“編兒歌”的形式掌握字，學(xué)生對編故事、編兒歌尤其感興趣，識記效果自然很好。本學(xué)期在教學(xué)“叔”字時發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把“叔”字的左上部分寫成“止”，于是我讓學(xué)生編順口溜進(jìn)行識記，一個同學(xué)編的是“我有一個叔叔叫上小又”，我讓學(xué)生記住順口溜，叔字再也沒人寫錯。只有我們在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)，授人以魚，不如授人以漁，方法至關(guān)重要。

（三）要想提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就必須注重語言的積累 人們常說的厚積薄發(fā)，就是將基礎(chǔ)打好，才能提高學(xué)生的語言運能力。因此，教師應(yīng)該采取措施，提高學(xué)生的語言積累量，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生背誦課文。背誦課文有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知，在不斷積累背誦中，學(xué)生對語言的運用就會得心應(yīng)手，對語言文字的含義、規(guī)律就會在頭腦中固定下來，加深記憶。其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀課外書，從課外書中積累語言，很多課外書中會出現(xiàn)大量優(yōu)美的句子，這些語句對提高他們的語言詞匯量是大有好處的。再者，教師可以鼓勵學(xué)生參加課外活動，讓學(xué)生在實際生活中做一個有心人，積累常常聽到的諺語、歇后語以及標(biāo)語等，豐富他們的語言詞匯。

總之，語文學(xué)習(xí)的核心是語言文字的運用。作為一名語文教師，我們在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言文字運用，在落實字詞的基礎(chǔ)上不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運用的欲望，加強語言文字積累，并努力提升自身的語文素養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生的榜樣，提高教學(xué)質(zhì)量。