江蘇省張家港市合興小學(xué) 張春燕

班主任是學(xué)生生命成長的引路人和智慧的點撥者，關(guān)注兒童的身體和心靈健康是每個班主任的重要工作。班級作為學(xué)生成長的集體，很多學(xué)生都能夠從包容和悅納自己的小團隊中尋找到自己心靈的歸宿，班級就是由這些同質(zhì)或者異質(zhì)的團隊構(gòu)建而成的，但這其中也會有少部分學(xué)生總是受到其他同學(xué)的排斥和忽視，難以找到屬于自己的小群體，對于這些孩子來說，這樣的狀態(tài)無異于是一場冷暴力，需要班主任在班級管理、德育實施的過程中加以引導(dǎo)，真正為學(xué)生生命的悄然成長奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)布局方位空間，消弭物理隔閡

一直以來，很多學(xué)生、家長甚至是老師都對班級空間布局存在著嚴(yán)重的誤區(qū)，即認(rèn)為離黑板越近的座位就越好，還認(rèn)為教室中學(xué)生的座位完全是按照成績好壞來排列的。因為社會的謠傳，很多家長會因為座位問題而跟班主任糾纏很長時間，從而消耗很多班主任的精力。其實，教室里座位的編排并沒有輕重、疏密和主次之分。事實上，對于班主任工作而言，座位的安排和設(shè)置與多種因素密切相關(guān)，班主任要對班級中兒童的特點和狀態(tài)形成充分的了解，尤其是要關(guān)注班級中被排斥的兒童，巧妙地利用合理布局消除學(xué)生因為位置編排而形成的心理隔閡。

比如我們可以一改傳統(tǒng)的方式，打破原本盛行的插秧式位置布局，根據(jù)班級的具體情況設(shè)置多樣化的方式，并隨著班級質(zhì)態(tài)和學(xué)生彼此關(guān)系的變化進行及時調(diào)整。這就需要班主任能夠站在被排斥學(xué)生的視角考量，很多班主任總是以“為你好”為借口，一廂情愿地將被排斥學(xué)生與優(yōu)等生坐在一起，甚至將其放在老師講臺旁邊，但事實上這樣安排的最終效果總是事與愿違。這種做法在無形之中就已經(jīng)在向其他學(xué)生滲透一個重要信息：這個孩子與眾不同，是一個特殊學(xué)生，已經(jīng)受到了班主任的“特殊照顧”，這就會讓班級中其他學(xué)生對其的排斥心理更加劇烈。教師這樣的做法是犯下了“好心辦壞事”的錯誤，看似是對學(xué)生的關(guān)心和呵護，其實卻從很大程度上給這些孩子造成了傷害，使得其他的孩子從教師的這些言行中敏銳地獲取了相關(guān)的信號。

鑒于此，教師就可借助對方位布局的科學(xué)布置，充分考量每個學(xué)生在興趣特長、文化背景、生活經(jīng)驗等方面的體悟，幫助學(xué)生解開封閉自己的物理空間，增長每個學(xué)生個性發(fā)展的持續(xù)性。

二、積極構(gòu)建交互空間，激發(fā)參與意識

班級授課制方式，就是將眾多原本特點迥異的兒童聚集在一起，利用合理的空間引導(dǎo)方法，幫助每個學(xué)生形成科學(xué)而濃郁的集體意識，讓教學(xué)宗旨從原本單一的學(xué)業(yè)水平向個人發(fā)展和生命成長的角度轉(zhuǎn)變。

鑒于此，作為班主任，就應(yīng)該從這樣幾個方面入手：首先，強化民主平等的思想觀念，對學(xué)生交往進行引導(dǎo)。如在組織班級活動時，教師要科學(xué)地設(shè)置小組，靈活地進行小組分層，讓參與小組的成員都能擁有自己的勞作任務(wù)和展示空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下由少數(shù)優(yōu)秀兒童壟斷的格局，尤其是讓那些原本被排斥的學(xué)生能夠得到更多展示自己的機會，讓其他學(xué)生看到他們的努力和成長；其次，強化鏈接生活的內(nèi)在意識，激發(fā)學(xué)生參與動力。每個兒童來到學(xué)校之前，已經(jīng)不再是一張純粹的白紙，他們在自己的生活體驗之下已經(jīng)積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗，這就意味著教師不必要進行所謂的灌輸與指導(dǎo)，而要為學(xué)生搭建彼此交往互動的渠道，努力改善被排斥學(xué)生之間的心理距離，幫助他們打通彼此接納的認(rèn)知通道，為他們生命的健康成長服務(wù)；最后，教師要善于運用捕捉亮點的眼光來看待這些被排斥的學(xué)生，并將這種習(xí)慣傳遞滲透給其他學(xué)生，引導(dǎo)全班同學(xué)以公正、客觀的視角對孩子進行評價。

有了彼此之間的交互和溝通，尤其是被排斥孩子的參與意識被充分激活，就可以有效地激發(fā)同伴之間的交流范疇，為消除同伴之間的排斥提供廣泛的資源支撐。

三、精準(zhǔn)把握心理空間，形成持續(xù)關(guān)懷

生命個體不是僵硬的容器，他們有著屬于自己的主觀能動性，這是彰顯其內(nèi)在心理信息的重要載體。為此，我們就需要充分關(guān)注孩子的內(nèi)在心理認(rèn)知，深入洞察他們的心理空間，給予這些被排斥兒童的持續(xù)性關(guān)懷。

其實，有些兒童之所以被排斥，有著其深層的社會、文化和心理等多維度的原因，在長時間處于被排斥的狀態(tài)下，這些兒童就會形成封閉、自卑甚至是抑郁的傾向。因此，對這些被排斥兒童的引導(dǎo)是一個長期而漫長的過程，絕不是一蹴而就的。我們需要對孩子進行持久性的關(guān)懷。這里我們必須強調(diào)，由于這些孩子本身心靈就比較脆弱，心理意識和性格特征還沒有完全成熟起來，因此需要班主任做好他們成長的引路人，在班級中消除因為被排斥、被嘲笑而在無意識狀態(tài)下形成的等級限制，積極調(diào)整孩子們的內(nèi)在情感趨向，讓每個孩子都能在一種平等而民主、寬松而愉悅的氛圍中面對其他孩子，幫助這些被排斥的兒童建立心理上的安全感。此外，班主任還需要再次考量由于時間累積而對這些兒童既已形成的心靈傷害，通過積極的心理干預(yù)，幫助孩子們調(diào)整自己的心理定位，讓他們學(xué)會正視自己不足，無需妄自菲薄，也要善于開掘自身的價值，獲取成長過程中的自信。

只有真正地關(guān)注了孩子的心理健康，學(xué)生的生命成長才能真正邁上全新的軌道，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的品德和人格。

積極構(gòu)建和諧而團結(jié)的合作氛圍需要充分考量每個孩子的認(rèn)知特點，尊重所有孩子內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，分別從教室布局、生生交往和心理干預(yù)等不同維度對被排斥學(xué)生進行引導(dǎo)，消除他們內(nèi)心的疑慮和自卑，有效地促進他們內(nèi)在生命的不斷成長。