☉陸友紅

知識(shí)源于生活而又高于生活。取材于生活的教學(xué)能夠極大程度上打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到解決生活實(shí)際問(wèn)題上還能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。本文從聯(lián)系生活背景、鏈接生活素材以及組織生活實(shí)踐等三個(gè)方面著手，探究在現(xiàn)實(shí)情景下學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和提升策略。

一、聯(lián)系生活背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用聯(lián)系生活背景的方式，以學(xué)生們熟悉的生活背景為教學(xué)切入點(diǎn)，不僅能夠開(kāi)拓教學(xué)資源，更能夠有效地激活學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生能夠全身心的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

比如，我在為學(xué)生們講解小學(xué)數(shù)學(xué)中“千克和克”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我并沒(méi)有直接為學(xué)生們講解千克和克的具體含義和單位換算。而是將“千克和克”的內(nèi)容放在一個(gè)學(xué)生們熟悉的生活背景下，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自主的探究感受生活處處有數(shù)學(xué)，以此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。首先，在課堂上我拿出來(lái)一個(gè)鐵塊和一團(tuán)棉花。然后，我要求學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)分辨出這兩種物品哪一個(gè)重？學(xué)生們迅速得出結(jié)論：鐵塊重。之后，我又拿出了事先準(zhǔn)備好的100克的鐵塊以及500克的棉花，要求學(xué)生們判斷這兩個(gè)物品哪一個(gè)重？這時(shí)學(xué)生們就很難判斷。于是，我為學(xué)生們引入的重量單位的概念。學(xué)習(xí)了概念之后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用kg和g來(lái)表示物體的重量。同時(shí)也學(xué)習(xí)到：1kg=1000g的單位換算。學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容之后，我要求學(xué)生們?cè)诠涑械臅r(shí)候搜集日常用品的重量單位，深化學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。

由此可見(jiàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)鏈接到一個(gè)生活背景中，不僅能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

二、鏈接生活素材，理解數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們難免會(huì)遇到難以理解的抽象概念，而這些內(nèi)容如果單純的依靠教師的課堂講解顯然不是最好的方法。針對(duì)這些內(nèi)容教師就可以在教學(xué)中鏈接生活素材，以生活素材為學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的基石，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以深化、理解和提煉，進(jìn)而更好的理解數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)。

比如，我在為學(xué)生們講解“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)小數(shù)的概念和運(yùn)用并不是特別清楚，為了強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)小數(shù)的理解和運(yùn)用，我采用了鏈接生活素材的方式開(kāi)展教學(xué)。首先，我用多媒體為學(xué)生們展示了一些我在超市拍到的圖片，其中包括蔬菜的重量、單價(jià)以及總價(jià)：1.3kg、4.0元、5.2元；零食的售價(jià)5.2元、4.9元等。我要求學(xué)生們根據(jù)我所展示的圖片說(shuō)明這些數(shù)字的意思。學(xué)生們回答：5.2就是5元兩角，4.9元就是4元9角。根據(jù)學(xué)生的回答我追問(wèn)到：角和元的關(guān)系是什么？在單價(jià)中角又是怎么表示的？在層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們得出：10角就是一元，1角=1/10元。結(jié)合學(xué)生們的回答，我為學(xué)生們講解了小數(shù)的概念和含義，學(xué)生們恍然大悟。課后，我還為學(xué)生們布置了任務(wù)，要求學(xué)生們用小數(shù)表示自己的身高體重，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小數(shù)的運(yùn)用。

在實(shí)際教學(xué)中采用鏈接生活素材的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)立足生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、組織生活實(shí)踐，升華數(shù)學(xué)素養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度最有效的方法之一。因此，在教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生組織相關(guān)的生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠及時(shí)的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，在鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而升華學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，我在為學(xué)生們講解小學(xué)數(shù)學(xué)中“長(zhǎng)方形和正方形”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，我將學(xué)生們分成了兩人一個(gè)小組，要求不同的小組完成不同的任務(wù)。有的小組任務(wù)為：用直尺和量角器量出自己身邊的長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)和角；有的小組任務(wù)為：用一張紙?jiān)诓唤?jīng)過(guò)任何器材幫助的情況下裁出一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形；還有的小組任務(wù)為：用手邊的三角板拼出長(zhǎng)方形和正方形。領(lǐng)取到自己的任務(wù)以后，學(xué)生們熱情高漲的開(kāi)始了自己的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生們清晰的認(rèn)識(shí)到：長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)的兩條邊相等，4個(gè)角均為360°，正方形4條邊完全相等，且4個(gè)角都是360°。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐學(xué)生不僅加深了認(rèn)識(shí)，同時(shí)還深刻的認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過(guò)組織生活實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作感受知識(shí)的形成過(guò)程并體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的具體運(yùn)用，如此不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還能有效地強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中教師不能單純地關(guān)注學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)公式，更要關(guān)注學(xué)生能夠運(yùn)用這些公式解決哪些問(wèn)題。而采用構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)方式就能夠非常巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活問(wèn)題的解決中，促使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而升華其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。