江蘇省無錫外國語學(xué)校 王 錦

在小學(xué)低年級，我們就已經(jīng)開始對學(xué)生進(jìn)行“寫作”訓(xùn)練了，但那不是完整的作文，而是不完整的簡單“寫話”——其實就是一些造句的串聯(lián)而已。學(xué)生真正進(jìn)入系統(tǒng)、完整的寫作學(xué)習(xí)，是從三年級開始的，這個時期是寫作的入階點，這個階段作文教學(xué)的質(zhì)量，將直接影響學(xué)生后面的寫作進(jìn)階發(fā)展。

剛剛接觸作文訓(xùn)練，學(xué)生難免會遇到這樣那樣的難點和問題，有著特殊的學(xué)情。如果教師不對作文訓(xùn)練的學(xué)情進(jìn)行理性分析，那么其所采用的教學(xué)策略也就不可能取得預(yù)期的效果。所以，我們應(yīng)先對中段學(xué)生寫作的情態(tài)進(jìn)行分析，然后再設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)策略并具體落實。

一、中段作文教學(xué)的學(xué)情分析

三年級課本（蘇教版）“習(xí)作1”中說道，“從今天起，我們就要開始習(xí)作了，習(xí)作并不難，只要……讓人看明白就行了……”說“不難”，其實“難”——當(dāng)師生開始寫作訓(xùn)練的時候，才知道“萬事”真的“開頭難”。簡單來說，剛剛接觸寫作的學(xué)生主要會出現(xiàn)或遇到以下幾個難點或問題：

1.心理壓力大，放不開

其實，寫作的壓力不是來自教師——我們總是對學(xué)生說，想寫什么就寫什么，能寫什么就寫什么，給他們樹立良好的創(chuàng)作心態(tài)。但是，小學(xué)生們心里卻不這么想。有個現(xiàn)象，學(xué)生們聊天的時候，話多得說不完，滔滔不絕，而一旦要把這些話落實到紙上，就半句也寫不成。有一個原因，那就是學(xué)生心里給自己加壓，想寫好、寫精彩，但能力又達(dá)不到自己的預(yù)期，寫作放不開手腳。這方面就需要教師做釋壓工作。

2.沒有技巧，操控不了

這個問題是肯定會出現(xiàn)的——這個學(xué)段的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)完整的寫作，他們對文章結(jié)構(gòu)的把握能力是零，怎么開頭，怎么轉(zhuǎn)到主體，再到怎么收束，控制不住。不是結(jié)構(gòu)混亂，就是離題萬里；要不就是開不了頭，一旦開了頭又收不住，一寫就成“長篇”，干脆硬收尾。這需要我們教師對學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)，按照規(guī)劃一步一步來。

3.觀察力弱，表現(xiàn)不清

學(xué)生還沒有經(jīng)過指向?qū)懽鞯膶ｍ椨^察力培養(yǎng)，他們不知道觀察什么、怎么觀察——比如細(xì)節(jié)觀察意識，比如按一定的順序來觀察，比如視角或時間的切換等等，學(xué)生們都沒有掌握。所以，經(jīng)?？吹剿麄兊淖魑谋緛磉x了一個很好的寫作對象，結(jié)果寫不出特點來，只能從大面上說，至于細(xì)節(jié)上，往往是靠自己的想象來“填充”，結(jié)果就是寫出來的作文內(nèi)容很假。這就需要我們對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、指向?qū)懽鞯挠^察力培養(yǎng)。

4.語言積累不能滿足

三年級學(xué)生的識字量本來就少，還不能完全滿足他們在撰文時的“暢所欲言”。有時候心里有想法，但沒有對應(yīng)的詞句，那就只能換成其他詞匯。而且，他們在低年級的閱讀也是以畫本為主，文字少，圖畫多，這樣的閱讀雖然能增長見聞、啟發(fā)思維，但對語言積累來說就不夠用了，因而，要讓學(xué)生寫出好文章，辭能達(dá)意，教師就得在學(xué)生閱讀積累方面多做點文章。

5.素材不夠，無話可說

素材不夠用，不知道寫什么，也是這個階段學(xué)生常見的問題。主要有三個原因：一是閱讀量不足，視野窄；二是年齡小，加上生活不夠豐富，生活經(jīng)驗少，見聞少；三是不會挖掘，有一些經(jīng)歷、有一些見聞，但或覺得無趣，或是不知道怎么提煉出來。對此，教師除了強化學(xué)生的閱讀、指導(dǎo)他們提煉素材之外，還可以采用“創(chuàng)造”素材的方法來解決。

二、中段作文入階的教學(xué)策略

基于以上分析，我們可以重點關(guān)注以下對應(yīng)的作文教學(xué)策略：

1.少批評，多鼓勵

上面分析過了，學(xué)生本身就會在寫作上自我加壓。這時候，我們教師要做的不是“嚴(yán)格要求”，而是給他們釋放壓力，放開他們寫作的手腳。我們經(jīng)常會讓學(xué)生讀一些范文，但那些范文的水平，小學(xué)生是達(dá)不到的。所以我們要告訴學(xué)生，這些范文只是給我們一個“樣子”，但并不要求我們能寫到那樣的水準(zhǔn)，這樣來降低學(xué)生作文的期待。我們在評價作文的時候也要這樣，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點進(jìn)行表揚鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題糾正就可以了，不要大力批評。首先要讓學(xué)生敢寫，然后我們的訓(xùn)練才能鋪開。

2.寫作技巧訓(xùn)練

寫作技巧訓(xùn)練是個長期的工程，并不是一蹴而就的。從小學(xué)到初中、高中，學(xué)生在寫作技巧上是個不斷進(jìn)階的過程。而我們是入階時期，不要一次給學(xué)生灌輸太多技巧方面的內(nèi)容，要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，一步步來。在評價學(xué)生作文的時候，可以先有意忽略一些“文采”的東西（比如用了成語或排比句、比喻句等等），而把重心放在作文基本結(jié)構(gòu)（對這個學(xué)段，就是開頭、主體、結(jié)尾，不宜教復(fù)雜的變化結(jié)構(gòu)）和語言的通順、達(dá)意上。教得太多、太雜、太深，學(xué)生吸收不了，反而欲速則不達(dá)。

3.觀察能力指導(dǎo)

觀察力是寫作的核心能力之一，從重要性上來說，它比掌握多少華麗的辭藻、修辭手法更重要。很多經(jīng)典文章并沒有使用多少所謂的“技巧”，就是平鋪直敘，也寫得精彩引人，就是因為能夠把常人沒有注意到的細(xì)節(jié)展示出來。培養(yǎng)這個學(xué)段學(xué)生的觀察力，也不要搞得太復(fù)雜，注意兩個方面的指導(dǎo)就可以了：一是要培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的意識和習(xí)慣。告訴學(xué)生，觀察一個事物不用每個點都看到，要去觀察它最能吸引自己的細(xì)節(jié)。二是要指導(dǎo)學(xué)生有序觀察。比如觀察一棵樹，不要上一眼、下一眼亂看，而是要按照順序看，比如從上到下或者從下到上（其他還有遠(yuǎn)近、里外的順序）。觀察順序亂，寫出來的文章也就亂。

4.要求廣泛閱讀

中段學(xué)生有了一定的識字基礎(chǔ)，在合理的閱讀法下（比如跳讀、猜讀或借助字典）是可以放下畫本，閱讀純文字書籍的，這樣，閱讀量上就有了迅速提升的條件。這時候，我們就不能像低年級那樣，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主，而是要對學(xué)生提出閱讀要求，對閱讀量進(jìn)行規(guī)定。為了保障學(xué)生閱讀的有效性，對沒有課外讀物選擇能力的學(xué)生，我們可以使用推薦書籍或指定書籍的方法。讓學(xué)生在有限的課余時間里高效閱讀一些有益增長見聞、有益提升語言積累的篇目，為寫作能力提升創(chuàng)造條件。

5.制造寫作素材

我們當(dāng)然鼓勵學(xué)生在生活中去積累真實素材，這樣更能寫出真情實感。但是，寫作訓(xùn)練和生活體驗的頻率是不能同步的，我們不可能為了每次寫作訓(xùn)練都要求學(xué)生去體驗對應(yīng)的生活，有的也達(dá)不到這樣的需求。比如我們要讓學(xué)生寫祖國山河，那非得去泰山、黃河走一趟嗎？顯然不現(xiàn)實。所以，為了彌補中段學(xué)生素材不足的問題，有時候我們可以在教室中為他們“制造”出素材來。這方面的方法有很多，比如可以采用情境體驗法，讓學(xué)生們表演一個小情境劇，或是教師通過屏幕給學(xué)生放一段小故事視頻；交流法，讓學(xué)生在寫作前圍繞一個話題進(jìn)行交流討論。比如要寫家庭中的某個人物，我讓學(xué)生分組跟同學(xué)說說自己家庭中某個成員的言行，這樣，其他同學(xué)就得到了自己沒有體驗或經(jīng)歷過的人事，獲得了新的創(chuàng)作素材。還有一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次吹泡泡比賽，大家動手用膠水、洗潔精、水瓶等制作泡泡水，在教室里比賽，看誰的泡泡多，看誰的好看，比賽完了，作文素材也就有了。

以上對小學(xué)中段作文入階教學(xué)進(jìn)行了研究探討，總結(jié)觀點是，中段學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，問題總是難免，也是客觀存在的。關(guān)鍵是教師要能夠準(zhǔn)確分析把握學(xué)生的寫作學(xué)情，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和需求來設(shè)計和實施對應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能真正帶領(lǐng)學(xué)生邁上寫作的第一個臺階。