☉堯 林

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使我們對(duì)學(xué)生的發(fā)展越來越關(guān)注，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂中占主體地位，發(fā)揮重要作用。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的重要。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

一、教師轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生敢想、善想，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄教師的權(quán)威，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是引導(dǎo)者、組織者?！钡挠^念。學(xué)生要有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，擁有課堂的主動(dòng)權(quán)和占有活動(dòng)的民主權(quán)。真正意義上的“組織者”角色，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地給學(xué)生一個(gè)自主表現(xiàn)的空間，給學(xué)生言行的自由性，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生挑戰(zhàn)教師。只有教師角色的直接轉(zhuǎn)換，才會(huì)創(chuàng)造出新的課堂。要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中，必須融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)的情緒也會(huì)隨之高漲，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。師生的情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼耍移瞥拔煛钡年惻f觀念，對(duì)每一位學(xué)生都抱有真誠(chéng)的期望，總是竭盡所能給孩子們一個(gè)民主的課堂。

二、善問是創(chuàng)新思維的源泉

問題提出，是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始，教學(xué)中，教師應(yīng)把問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，幫助他們實(shí)現(xiàn)由敢問到善問的過程。老師要經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，積極發(fā)言，對(duì)善于提問的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)要營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生提問有“安全感”。對(duì)于那些哪怕是異想天開甚至偏離本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的問題，教師也不要急于否定，而應(yīng)該通過引導(dǎo)讓他們回到主題上來。教學(xué)中，學(xué)生能否做到善問，這點(diǎn)關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)，因而，教師要提升應(yīng)變能力，講究教學(xué)藝術(shù)。

三、交流是創(chuàng)新思維的不竭動(dòng)力

語(yǔ)言表達(dá)是人與人之間交往的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才，采用課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式，而交流是這種學(xué)習(xí)方式的主旋律，從信息傳遞的過程，交流的信息是個(gè)動(dòng)態(tài)的、可循環(huán)的過程，所以，交流的過程是思維碰撞的過程，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工、知識(shí)重組的過程，是交流者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生交流前要經(jīng)過一定時(shí)間的獨(dú)立思考、自主探索活動(dòng)，對(duì)需要交流的問題有初步的看法，形成自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生、生生間的交流活動(dòng)，在交流中，交流各方各自闡述自己的觀點(diǎn)，或頓悟，或引起注意加深印象，或在頭腦中與自己的觀點(diǎn)碰撞后，轉(zhuǎn)換新的視角，生成自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生暢所欲言的進(jìn)行交流，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有積極的促進(jìn)作用。

四、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新的主要途徑

教育家蘇霍母林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子?！庇纱丝梢姴僮髋c思維之間的辯證關(guān)系。動(dòng)手操作的過程是手腦配合的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。必須擺脫教師只關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)重視“教學(xué)合一”，讓學(xué)生大膽參與實(shí)踐，動(dòng)手找一找，做一做等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這是最終的目的。

五、課堂上多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)

課堂上多給學(xué)生時(shí)間就是給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間和充足的小組合作時(shí)間，在讓學(xué)生合作之前，一定要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，只有在成員個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)合作交流，合作才有價(jià)值。但從課堂教學(xué)實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，小組合作時(shí)間不夠，往往合作變成了“中看不重用”的花架子。我認(rèn)為，教師要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，合作后要有足夠的時(shí)間讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至辯論。這樣足夠的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，學(xué)生的積極性高，效果明顯。

打造益智課堂，培養(yǎng)兒童發(fā)展創(chuàng)造力。這是擺在我們面前的重要任務(wù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中，大膽嘗試，積極探索，總結(jié)提高。