侯麗琴

(河北省滄州市育紅小學(xué) 河北 滄州 061000)

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。由此可見，任何有效的學(xué)習(xí)都必須要有思維活動(dòng)的介入，小學(xué)生們學(xué)習(xí)能力較弱，因此在思考的時(shí)候需要教師的指點(diǎn)。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要把知識(shí)的講解和學(xué)生的思考聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生思維的活動(dòng)。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生們來說，他們已經(jīng)擁有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在提問的時(shí)候要更加注重知識(shí)的輸出和技能的操練。為了能夠達(dá)到有效提問的效果，我們可以從以下幾點(diǎn)做起。

1.適時(shí)提問，等待時(shí)機(jī)

針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)提問教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著一個(gè)巨大的問題，那就是教師在提出問題之后，往往會(huì)不假思索的直接點(diǎn)名提問。這個(gè)問題十分普遍，幾乎大部分的教師都會(huì)存在這個(gè)問題。這樣的提問方式并沒有給學(xué)生預(yù)留太多的思考時(shí)間，因此當(dāng)老師叫到某個(gè)學(xué)生來回答問題時(shí)，很有可能由于沒有充分的準(zhǔn)備而回答錯(cuò)誤或者回答不出來。這種形式的提問，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，反而還會(huì)對(duì)師生帶來負(fù)面的情緒影響。有效的提問應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)機(jī)里，問題提出之后應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為他們預(yù)留出思考和討論的時(shí)間。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要充分的考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平，選取難度適中的問題，面向絕大部分的學(xué)生進(jìn)行提問。

以“John and Jack”這節(jié)課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，我先組織學(xué)生觀察插圖，略讀故事，找到故事當(dāng)中主人公的名字。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起逐圖講故事。比如說針對(duì)課本當(dāng)中的前四張圖片，我提出了一個(gè)問題：John and Jack are good friends.Let’s see,what do they do?問題提出之后我利用投影儀展示出John和Jack日常一起玩耍的主要活動(dòng)(不要下面的文字說明)，并給予學(xué)生十秒鐘的時(shí)間對(duì)圖上的短語(yǔ)進(jìn)行瀏覽和閱讀。十秒之后再點(diǎn)名學(xué)生回答，大部分的學(xué)生都能夠找到正確的答案。

2.引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)提問

長(zhǎng)久以來，我們一直存在著一種定勢(shì)思維。一提到提問教學(xué)，我們首先想到的是教師對(duì)學(xué)生的提問。實(shí)際上，除了教師對(duì)學(xué)生的提問之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，發(fā)展學(xué)生的提問能力。眾所周知，教師并不是課堂的主人，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以說在開展提問教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，創(chuàng)設(shè)出問題情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)提問和探究。具體來說，教師可以在備課過程當(dāng)中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的生成知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而對(duì)于學(xué)生能夠提出來的問題，也不要急于將正確的答案告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作交流的方式來解決問題。

舉個(gè)例子，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The Snowman”這節(jié)課的時(shí)候，上課伊始先是調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。我提出了以下幾個(gè)問題：What’s your favourite season? What do you like to do in winter? How do you feel? when and Where do you want to play? Who do you want to play?等幾個(gè)問題，并把“Where” “Who” “When” “How”等幾個(gè)詞板書到黑板上，給學(xué)生提供了語(yǔ)言支架。在接下來的幾幅圖中，先讓學(xué)生代表提出問題，再分組討論提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己主動(dòng)提問。在本節(jié)課中，學(xué)生的思維被漸漸調(diào)動(dòng)起來，提出的問題也是越來越多，越來越有效，整堂課老師放手讓學(xué)生自問自答，大大提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的提高。

3.及時(shí)反饋，思考解決

提出問題僅僅是提供教學(xué)過程中的開端，在提出問題之后，還有思考問題、回答問題以及解決問題等等環(huán)節(jié)。雖然說中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)思維能力，但是由于大家的英語(yǔ)水平不一致，學(xué)生在回答和解決問題的過程當(dāng)中仍然會(huì)出現(xiàn)一些阻礙。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)在提問教學(xué)過程當(dāng)中及時(shí)的給予學(xué)生反饋。反饋是多形式的，比如說我們可以用語(yǔ)言或者眼神來鼓勵(lì)學(xué)生充分思考，大膽回答。當(dāng)學(xué)生回答之后，教師應(yīng)當(dāng)保持正面積極的態(tài)度，學(xué)生回答的對(duì)那么就進(jìn)行充分的肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤，那么就正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，不要放棄。學(xué)生在得到合理的反饋之后，積極性能夠得到有效的提升，更能夠推動(dòng)提問教學(xué)的發(fā)展。

在開展“Maddy's Family Photos”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了能夠提高學(xué)生的閱讀能力和獲取信息的能力，我在課堂上根據(jù)圖片的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的問題。例如在提到Maddy’s cousin時(shí)，我向小學(xué)生們提出了三個(gè)問題：①Where does Maddy’s cousin live? ②What does she speak? ③What does she like to do? 當(dāng)我點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，他很快將前兩個(gè)問題答了出來，第三個(gè)問題則有點(diǎn)支支吾吾，于是我對(duì)他投以一個(gè)堅(jiān)定的微笑，并利用多媒體再次出示picture 4，讓他看看圖片再回答，很快他答對(duì)了第三個(gè)問題，我表?yè)P(yáng)他：I Knew You Could Do It. Nice Work!

提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠起到開導(dǎo)學(xué)生思維的作用，同時(shí)還能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。綜上所述，在對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要注重引導(dǎo)和肯定，促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。